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高中英语语法名词性从句课件
在搞定语法框架和动词时态语态后，我们需要继续攻克的难题就是从句。
正如前文所说， 从句包括三大类：名词性从句、形容词性从句和副词性从句。 具体从语法学名上看，名从包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。而形容词性从句是定语从句，副词性从句为状语从句。
既然同为从句，自然存在共性。把握共性，区别不同，是快速掌握的要诀。简述三点。
第一，本质。从句的本质是为了让表意更为丰富复杂，因此需要用到多个动词，而这多个动词，必须要用衔接词来连接，也就是语法中的“引导词”或“关系词”。
比如That Yao Ming is tall is known to us all. 这句话中存在两个is，所以必须有衔接词，其实就是that。如果我们拆分成单句，就要说Yao Ming is tall. This is known to us all. 这样两个句子，用词更为冗余，结构过于简单，因此才用从句，彰显水平，简洁语言。
第二，引导词。承接第一点，引导词存在的目的就是连接两个或两个以上的动词。为何？因为 英语中，两个动词以及两个动词以上要并存一句话，如果没有连词、关系词（引导词）或非谓语，是无法共存的。
也就是说，前面的句子如果变成Yao Ming is tall is known to us all.的话，就是一个错误的句子，两个is没有衔接词语，一山（一句话）出现两虎（两个动词）。
所以，学习从句，最关键的就是把握引导词关系词的使用。这些词语不外乎以下三类：
了解这些单词词义和用法，基本可以搞定名词性从句了。
第三，主句从句成分完整。我们练习或输出的最终目标是，你讲出来或写出来的句子必须是正确无误的，换言之，必须是主谓宾定状补完整的。这里的规则就是， 先确保主谓宾（有时是主系表）完整，再考虑补充定状补。 从句中，一般而言关系词或引导词都要充当一定的语法功能或句子成分，你要确定缺的是什么成分或功能，然后对应补充，才能实现从句的正确使用。
举例：I am a boy ____ likes English.
基本思路：找动词——定成分——选答案。
那么可以发现，am和likes是动词，am对应的主语是I，表语（接下系动词后的成分）是a boy，主干成分完整，OK了。likes的主语不知道是谁，宾语是English，所以要补充likes的主语。实际上，主语应该是boy，只不过我们要用who来替换，避免重复。
这就是标准的句子成分分析步骤。而这个例句，就是一个标准的定语从句。翻译为中文是“我是一个喜欢英语的男孩。”
从根本上讲， 名词性从句是一整个句子充当一个名词的作用，因此有刚才我们说的四种：主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。
大家要记住这样一个要点：语法上叫什么从句，则这个从句整体充当那种成分。
比如刚才的例句That Yao Ming is tall is known to us all. 很明显That Yao Ming is tall是从句，因为它有引导词或关系词that，而这样一整个从句相当于后面那个is的主语，所以这个从句就是主语从句。也就是说，“姚明很高这样一个事实，是为我们所知的”。
3. 主语从句
3.1 主语从句，即在复合句中充当主语成分的句子。
That Gu Hongmin mastered 9 languages and gained 13 doctoral degrees surprised us.
3.2 引导词：引导主语从句的连词主要有，不能省略：
从属连词：that whether if
连接代词：who whoever whom whose what whatever which whichever
连接副词：when where how why
3.3 例句（斜体部分为从句）
（1） That he finished writing the composition in such a short time surprised us all.
（2） Whetherwe will go for an outing tomorrow remains unknown.
（3） Who will be our monitor hasn't been decided yet.
3.4 特例
为了防止句子头重脚轻，通常把形式主语it放在句首，真正主语搁置于句末
（1）It is certain that he will win the match .
（2）It is still a mystery what caused the accident .
（3）It is said that he has gone to shanghai .(=He is said to have gone to shanghai)
4. 宾语从句
4.1 定义
置于动词、介词等词性后面起宾语作用的从句叫宾语从句。宾语从句的语序必须是陈述语序。谓语动词、介词、动词不定式，v.-ing形式后面都能带宾语从句。有些形容词（afraid, sure等）之后也可以带宾语从句。
4.2 引导词
在复合句中作主句的宾语，引导词有：
连词：that (that可省略),whether,if
代词：who, whose,what,which
副词：when ,where, how, why
4.3 例句（斜体部分为从句）
1. The boy believes that he will travelthrough space to other planets.
2. I wonder whether(if) they will come to our party.
3. I’m thinking of whether we should go to see the film.
4. Can you tell me whom you are waiting for?
5. None of us knows where these new parts can be bought.
5. 表语从句
5.1. 表语定义
be动词或系动词(be, become, appear, seem, look, sound, feel, get, smell)+表语
The task is to remember as much knowledge as possible.
The sky seems cloudy and foggy.
系动词分类：
1. 五大感官动词look, sound, feel, taste, smell;
2. 状态系动词be, seem, appear, keep, remain, stay, prove;
3. 动态系动词get, fall, grow, turn, go, become, come, run, make;
4. 双谓语系动词rise, lie, die, etc.
Lei Feng died young.
The sun rose red.
5.2. 表从定义：用一个句子作为表语。（斜体部分为从句）
My suggestion is that you should do intensive study in grammar.
5.3. 表语从句连接词（斜体部分为从句）
5.3.1 从属连词：
that不作成分；whether, as, as if, as though。
The reason is that the cost isn’t high.
The question is whether you can do it on your own.
5.3.2 关系代词what, who, whom, whose, which, whoever, whichever, whatever
His worry is whatever has been stolen.
5.3.3 关系副词when, where, how, why,
This is where they once lived.
6. 同位语从句
6.1 定义：同位语从句描述的信息或内容等于先行词提到的信息或内容。
The fact that Daliang-Ronggui will be one of the administrative centers of Foshan is known to many citizens.
fact就是Daliang-Ronggui will be one of the administrative centers of Foshan.
6.2 引导词（斜体部分为从句）
that, whether, who, whom, whose, which, what; how, when, where, why.
that/whether:
We are astonished by the news that the housing price has grown by 100% in 2016.
We have some doubt whether they can complete the task on time.
关系代词:
I have no idea what he is doing now.
The question who should do the work requires consideration.
关系副词：
The question where the new commercial building should be built is still under discussion.
The report why the teacher was disqualified from the post is shocking.
6.3 常用先行词
advice, announcement, argument, belief, claim, conclusion, decision, evidence, explanation, fact, feeling, hope, idea, impression, information, knowledge, message, news, opinion, order, probability, promise, proposal, remark, reply, report, saying, statement, suggestion, thought, treat, warning, wish, word
希望以上长文能更加清晰地清楚大家对于名词性从句的疑问，让大家高效快速掌握。
高中英语优秀教案范例
教案是老师进行教学的重要道具，对教学有重要的作用，可以帮助老师更好地把控教学节奏。有了教案，老师可以更好地进行教学，提高自身的教学水平，更好地实现教学目标。优秀的教案设计对老师的帮助是非常大的，这里给大家分享一些优秀的教案设计，供大家参考。
高中英语教案 范文
本单元通过学习马克·吐温的《百万英镑》并改编成短剧形式的课文，学生能初步了解作者的风格。学生应能在教师的指导下，排演这个短剧。通过对话课的学习与操练，学生接触表示坚持个人意见的常用语句，并要求学生运用到实际会话中。学习并初步掌握as if和no matter引导让步状语从句的用法。
Teaching important and difficult points
1.单词
run, choice, note, change, fool, order, pleasant, right, assistant, customer, foolish, insist, tailor depend, favo(u)r , apologize, excited
2.词组
shop assistant, a clothes shop, give back, or else, change…for …, in the sun, try on, depend on, take place, get off, put on, drop in, once upon a time, do up, in fact, keep back, play the part of, next to
3.交际用语
There seems to be something wrong with it.
I would like you to change this blouse.
You sold me a blouse that I can’t use any more.
I am afraid I can’t do that right now.
Why can’t you do something about it?
Is anything the matter?
4.语法
学习as if和no matter的用法。
教学建议
课文建议
在Lesson 38课，建议教师应组织学生1)以节目的形式演出这段对话。2)教师可选取录像或多媒体形式完成此课的教学任务。3)教师把学生分成三人一组，适当准备一些道具排演本课的最后结局的短剧。4)教师要求学生找出能刻画服装店老板人物特征和心理变化的相关语句。如：There’s a customer, Tod, Will you serve him? / No matter what he is wearing , Tod, just show him the cheapest./Come, come. Get him his change, Tod..
对话分析
本单元对话是讲述在服装店调换衣服的经过，学生对其内容较易理解，但一些新单词的用法应掌握，如：customer, run, insist, change…for…。本课中也提供了给学生做相应对话的练习，如：A pair of trousers, A radio的口语练习。
教学重点难点
1.serve的用法
1)serve(sb.) as sth.表示“为(某人)工作，(尤指)当佣人”。
He served as a gardener and chauffeur.他做园艺工人兼司机。
2)serve还可表示“供职，服役”。
He has served his country well.他为国尽职。
3)serve sb. (with sth.). 表示“将(饭菜)端上桌。”
Four waiters served lunch for us.有四位服务员招待我们吃午饭。
4)serve 还可用于“(在商店等处)接待(顾客)或为顾客取货物”的意思中。
Are you being served?有售货员接待您吗?
He served some sweets to the children.他为孩子们拿来了他们想要的糖。
5)serve 还指“(一份饭)够……”。
This packet of soup serves two.这包汤料够两个人食用。
2.judge的用法
1)judge用作动词，表示作“断定，估计，认为”解。其后可带宾语从句，也可带不定式或形容词、名词等引导的宾补成分。
We judge that they have finished.我们估计他们已经干完了。
We judge them to have finished.我们估计他们已经干完了。
She judged him about fifty.她估计他在五十岁左右。
The committee judged it better to start the investigation at once.委员会认为最好立即开始此项调查。
From his letter, we judged his visit to China a great success.从他的来信判断他对中国的访问非常成功。
2)judge用作“判断，断定”解时，还可接wh—分句或wh—加不定式结构。
I can’t judge whether she was right or wrong.我不能断定她是对还是错。
3)judge还可表示“评判，评价”，可说judge sb. / sth.
Don’t judge a man by his looks.勿以貌取人。
4)Judging by / from…(从……来看，据……来判断)是惯用 短语 ，可用来引导独立分句。
Judging from his looks ,he may be sick.从外表看，他或许生病了。
Judging by his accent, he must be from Guangdong.听口音，他准是个广东人。
3.get off的用法
1)get off意为“脱下”。
It’s rather hot today, we must get off the jacket.今天太热了，我们必须脱下夹克衫。
2)注意：get off还可作“下车”;“离开”;“出发”;“起飞”解。
As soon as I got off the bus, I started for the village on foot. 我一下公共汽车，就开始步行到村里去。
We must get off at once or we' II be late我们必须马上走，否则要迟到了。
We got off immediately after breakfast.我们一吃过早饭就出发了。
The plane got off on time. 飞机准时起飞。
4.favor的用法
1)in favor (of )表示“赞成、主张”，常用作表语或后置定语。
The students were in favor of reform. 学生赞成改革。
2)do sb. a favor或do a favor for sb. 是个正式的礼貌用语，意思是 “给某人以恩惠，帮某人的忙”。
Would you do me a favor? 帮我一下好吗?
Do me a favor by turning off the radio. 帮我把收音机关掉。
Do me the favor to come. 务请光临。
注：do sb. a favor后接of doing 或不定式时，应将不定冠词a改为定冠词the。
5.put down的用法
1)意为“写下;记下”。
Put down your name and your telephone number.写下你的名字和电话号码。
Put this down in your notebook for future reference.这点记在你的 笔记本 上，以供今后参考。
2)可作“镇压;扑灭”。
The fire was finally put down by the firemen.大火最后终于被消防队员扑灭了。
6.as if的用法
as if 是连词词组，作“好像”、“好似”解，引导表语从句，用于下列句型中：
It looks/seems as if ....表示“看起来似乎……”。其中It为无人称代词，本身并无词义。looks / seems是连系动词，as if引出表语从句。
It looks as if it is going to show. 看来，要下雪。
It seemed as if the suit was made to his own measure. 这套衣服看来似乎是按尺寸给他定做的。
除此之处，as if也可以引导方式状语从句，修饰主句的谓语，此时从句中的谓语动词常用虚拟语气。关于这一点，暂可不必向学生交代。
The woman loves the children as if she were their mother.这个妇女爱这些孩子，她好像就是他们的妈妈一样。
高中英语优秀教案
一、教学目标设计：
知识与技能：①掌握 快速阅读 的 方法 ，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能，高中英语教学案例。②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。
过程与方法：①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。②培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。
情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。
二、教材内容及重点、难点分析：
教材内容：本课教学内容是新课标，Canada---The True North 与以往接触过的介绍国家的 文章 相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。相比较而言，这样的课文难度更大。
教学重点：①对课文内容的整体把握。②学生组织语言、运用语言的能力。【重点突破】任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。
教学难点：①对课文内容中细节的理解。②对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。【难点突破】 设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。
三、教学策略及教法设计：
【教学策略】：①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。②设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。
【教法】：①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
四、教学过程设计：
第一步：热身活动：猜单词。在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。所采用的方式类似于《幸运52》：单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者;另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃了课堂气氛，令同学们很快融入课堂氛围。
第二步：读前活动(一)：自由展示。在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。
第三步：读前活动(二)：自由交谈。给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么?If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他们在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言，教学 反思 。
第四步：读前活动(三)：小组讨论。经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描述加拿大?What three words would you use to describe Canada? Why? 请小组代表发言。
第五步：加拿大概况综述。这一步骤是对上几个步骤的 总结 ，同时也是教师整合并优化了有关加拿大的各种信息所进行的展示。目的是进一步加深同学们对加拿大的了解，对他们所获取的知识进行 梳理，也为下一个步骤展开铺垫。
第六步：掠读课文。(first reading)在这个步骤中，我给出了8个问题，让同学们带着这8个问题来阅读课文。读完后回答问题。
1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?
2.What is the continent they are crossing?
3.What is “The True North”?
4.Why do many people want to live in Vancouver?
5.What happens at the Calgary Stampede?
6.Where does wheat grow in Canada?
7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?
8.Name two natural resources that Canada has.
第七步：精读课文。(second reading) 在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的 句子 ，让同学们判断正误。如果该句是错的，请给出正确答案。
1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.
2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.
3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.
4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.
5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.
第八步：复述课文(retelling) 给出课文中的关键词汇，让同学们用自己的话来复述课文。
Helpful words and expressions
great scenery second largest go eastward 5,500/from west to east
here in Vancouver surrounded by ski/sail
第九步：口头 作文 (oral practice) 设定一个情境，给出一些关键词汇，让同学们模仿课文来编一段对话或一篇短文。
Suppose two of your cyber pals in Canada come to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport. While you are driving them home, you are telling them something about China and Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text.
Work in groups. You are required to present either a short passage or a short dialogue.
Helpful words and expressions
great scenery third largest go northward from south to north
along the coast theme parks
第十步：作业布置。要求学生将第九步中的口头作文写出来，变成书面作文。
Write down the short passage or the short dialogue that you’ve just worked out.
五、教学反思
本节课是新课标，我将本节课设计为竞赛、导入、个人探究、互动交流、协作探究和讨论及口头作文等九个步骤。我充分发挥自制网络课件的优势，使本节课的内容更加充实，容量更多。既贯通了所要学的知识，又拓展了课外知识，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚 , 积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃!
高中英语教案设计
一、学生分析
教学对象为高中三年级学生，智力发展趋于成熟。他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，因此我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。他们 学习英语 方法由死记硬背转型向理解型并应用到交际上，他们有自己的学习技能和策略，学会把语言学习与现实生活和兴趣联系起来。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。学生已经完成了高中英语第一个模块的学习，渐渐习惯了我的教法。虽然一开始他们觉得与初中教学很不相同(初中老师注重手把手式的语法教学)，但经过半个学期后，他们适应得很快，而且还取得一定的进步。他们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于阐述见解，并且从课内知识拓展到课外，通过多种 渠道 获取学习资源。不过，本班学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
二、教材分析
这一课是本单元第一个课时。在上这一节课前并没有让他们了解太多的与课文内容相关的知识，只是由于这课出现的人名和地方名比较多，我在课前教他们读了一下。我在备这一课时，发现它的 warming-up部分会花费比较长的时间，于是我没有采用，而使用了我自己另外准备的引入(只是花了4到5分钟的时间)，让学生对这课的话题作好心理准备，也为了完成本单元的目标作了铺垫。我觉得在今后也必须合理使用手中的教材，根据学生水平和教学设计进行整合或增减，让不同层次的学生在课堂上都有所收获。
三、教学目标
本课为阅读课型，主要介绍有关俄罗斯遗失琥珀屋的轶事。通过阅读使学生了解世界 文化 遗产，学会描述他们的起源、发展和保护等方面的情况。教师根据课文内容用不同的形式来让学生自己归纳，提高阅读技能。由于这课讲述国外文化遗产，学生会感到陌生，为了引起共鸣，因此要把中外文化遗产结合一起讨论。本课目的要使学生学会如何谈论文化遗产以及最后形成保护文物的意识。
教学内容大致分为以下几个方面：
1.看图片和听录音引入文化遗产这一话题。
2.从网上下载一些琥珀屋图片并展示给学生看，分辨新旧琥珀屋，给学生以感官上的刺激，而且有利于帮助学生对文章的理解。(一些生词用板书)
3.学生阅读课文后完成精读练习。
4.两人围绕琥珀屋设计小对话。
6.小结文章，一是找关键线索，二是写作手法。
7.小组讨论，包括复述课文，加深对文章的理解，以及学生总结自己通过本课学习学到了什么(达到教学目标--形成保护文物意识)。
四、教学策略
环环相扣，设计紧凑。先利用录音和图片引起兴趣，然后带着问题有目的地阅读文章，通过回答问题掌握细节，知道琥珀屋从形式-失踪-重建的过程，再从整体上把握它的结构、特色，学习用英语归纳以及复述，最后自己去小结上完这节课的收获，使他们的掌握阅读技巧的同时也增加了见识。在小组讨论过程中，学会用 英语口语 判断别人给出的依据，并给出自己的观点。
采用多媒体教学，用一些有关文物的精美图片，引起学生对即将阅读的文章的兴趣，减少陌生感。
课前需要准备中外文物图片以及对这些图片简短的录音描述。
五、教学过程
(一) warming-up引入
教师用 PowerPoint分别展示三幅图片以及播放有关的三段介绍录音，并不需要学生详细记录细节，因为不是听力课，只是了解图片是什么地方，位于哪个国家等。
( look at three pictures and listen to three tourist guide describe each of them. What do you think of them?)
1、3为学生所熟悉的
1. The Pyramids in Egypt
2. Machu Picchu in Peru
3. The Great Wall of China
然后问问题：
what do you think of them?
(They represent the culture of their countries, so they are called______)引导学生讲出 cultural relics这个词组接着分别说出 cultural relics的定义(学生个人观点)
(引入部分使学生对本节课的话题有所了解，而且很有兴趣了解 其它 文物)
(二) Reading使学生了解Amber Room形成、发展,经历了几个阶段
1、让学生解释文章的title—In Search of the Amber Room (Maybe it's lost)
2、为了让学生知道琥珀屋是什么样子，帮助理解文章，教师展示多张图片，新旧琥珀屋对照、外观、以及里面摆设的琥珀，金碧辉煌的琥珀屋使学生大开眼界，叹为观止，并学会分辨新旧。
3、先给出一系列问题，让学生带着问题阅读课文(scanning)。有目的性阅读是阅读训练一种技巧，并且提醒学生不用太多花大多注意力在人名、地名上面，而假设自己正在读一本侦探小说，集中精力探究事情的发生经过。
5、在了解细节的基础上，再次阅读(skimming)。全班分5个小组，分配任务给每一个组，文章共有5段，每组概括一个段落的大意，而且要求使用不超过3个单词来概括，既降低了难度又提高了学生归纳能力。
(三) Difficult points
因为只是阅读课，语言点不作详解，是为下个课时作准备，分别找出 4句难句，让学生进行解释，一一说明属于什么从句(分别有宾从、状从、定从、主从)(从句是学生的薄弱环节)，为学生扫除阅读障碍。
l. Frederic WilliamⅠ,the king of Prussia could never have imagined that his greatest gift to Russian people would have such a strange history.
2. Once it is heated, the amber can be made into any shape.
3. This was a time when the two countries were at war.
4. There is not doubt that the boxes were then put on a train for Konigsberg .
(四) Summing-up(总结)
学生掌握每段大意后，从总体上把握文章结构和特点
1、找出与Amber Room有关的重要线索(3个人物、2个国家、1个组织)
2、分析写作手法(时间顺序及都用了一般过去时描述已发生的事情)：让学生将来进行写作训练描述某事经过时，可以模仿这篇文章的手法
(五) Group-work(task)4人小组
学生此时已非常熟悉文章内容及结构，进入用英语进行交际环节
1、复述课文，教师给出一段文字，中间有不少空格，学生根据课文内容填写空格(learn how to talk about cultural relics)
Fill in the blanks:
The Amber Room was made________. Frederick WilliamⅠ________.It soon became part of the Czar's winter palace in St.
Petersburg . Later, CatherineⅡ________and she told her artists to________. In September, 1941，the Nazi Germany
army secretly ________. After that, what happened to the Amber Room________. Now Russians and Germans have
________much like the old one.
2、谈谈自己从中的收获(What can you learn from the text?)学生都能说出要保护文物(完成本课教学目标)至于怎样保护，因时间关系留待下个课时再讨论。
(六)布置作业：复习课文及写一篇如何保护家乡某一文物的文章。
六、课后反思
教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白文物重要性及要做好保护。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后分析句子，(这是表层理解)，最后总结全文，通过字面理解使学生达成共识――保护文物，升华到深层理解。引入部分达到预期效果，没有用书本上的例子，而自己准备了录音和图片作为引入，时间短且能引起学生兴趣及渴望了解更多的求知欲。
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如何学好英语时态语法
句子成分
现代汉语里一般的句子成分有六种，即主语、谓语、宾语、定语、状语和
补语。英语的基本成分有六种：主语（subject）、谓语（predicate）、表语
（predicative）、宾语（object）、定语（attribute）和状语(adverbial)。
英语句子成分中,有些具有形态标志。如第一人称代词作主语就用主格“I”,
作宾语用宾格“me”，作定语用所有格“my”。这些形态变化对分析辨认成分
很有帮助。
汉语与英语就句子成分表面上看来差不多，实际上有不少差别。例如：
(1) Xiao Li went to bed as soon as he came home.
小李回家后, 立刻就睡觉了。
(2) I'll go when I have had my dinner.
我吃了饭就去。
在英语中，同一个主语在第二次出现时不能省略，必须把每个谓语所陈述的对象都表示出来。而在汉语中，同一个主语在句中第二次出现时，就可以省
略。如例（1）中，汉语说“小李回家后立刻就睡觉了”，省去了第二个分句
的主语，倒可以避免造成误解。若将第二次出现的主语补出来，说成“小李回
家后，他立刻就睡觉了”。听的人反而可能把那个“他”误会成另一个人。
英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型及其扩大、组合、省略或倒装。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。
英语五种基本句型列式如下：
基本句型一：SV（主＋谓）
基本句型二：SVP（主＋谓＋表）
基本句型三：SVO（主＋谓＋宾）
基本句型四：SVoO（主＋谓＋间宾＋直宾）
基本句型五：SVOC（主＋谓＋宾＋宾补）
基本句型一
此句型的句子有一个共同特点，即句子的谓语动词都能表达完整的意思。
这类动词叫做不及物动词，后面可以跟副词、介词短语、状语从句等。
┏━━━━━━━━━━━━━━━┯━━━━━━━━━━━━━━━┓
┃S│V（不及物动词）┃
┠———————————————┼———————————————┨
┃1. The sun│was shining.┃
┃2. The moon │rose. ┃
┃3. The universe │remains.┃
┃4. We all │breathe, eat, and drink.┃
┃5. Who│cares?┃
┃6. What he said │does not matter.┃
┃7. They │talkedfor half an hour. ┃
┃8. The pen│writessmoothly┃
1. 太阳在照耀着。 2. 月亮升起了。
3. 宇宙长存。 4. 我们大家都呼吸、吃和喝。
5. 管它呢？ 6. 他所讲的没有什么关系。
7. 他们谈了半个小时。 8. 这支笔书写流利。
基本句型二
此句型的句子有一个共同的特点：句子谓语动词都不能表达一个完整的意*
思，必须加上一个表明主语身份或状态的表语构成复合谓语，才能表达完整的*
意思。这类动词叫做连系动词。系动词分两类：be, look, keep, seem等属一*
类，表示情况；get, grow, become, turn等属另一类，表示变化。be 本身没*
有什么意义,只起连系主语和表语的作用。其它系动词仍保持其部分词义。
┏━━━━━━━┯━━━━━━━┯━━━━━━━━━━━━━━━┓
┃S│V（是系动词）│P┃
┠———————┼———————┼———————————————┨
┃1. This │is│an English-Chinese dictionary.┃
┃2. The dinner │smells│good. ┃
┃3. He │fell│in love.┃
┃4. Everything │looks │different.┃
┃5. He │is growing│tall and strong.┃
┃6. The trouble│is│that they are short of money. ┃
┃7. Our well │has gone│dry.┃
┃8. His face │turned│red.┃
┗━━━━━━━┷━━━━━━━┷━━━━━━━━━━━━━━━┛
1. 这是本英汉辞典。 2. 午餐的气味很好。
3. 他堕入了情网。 4. 一切看来都不同了。
5. 他长得又高又壮。 6. 麻烦的是他们缺少钱。
7. 我们井干枯了。 8. 他的脸红了。
基本句型三
此句型句子的共同特点是：谓语动词都具有实义，都是主语产生的动作，
但不能表达完整的意思，必须跟有一个宾语，即动作的承受者，才能使意思完
整。这类动词叫做及物动词。
┏━━━━━━━┯━━━━━━━┯━━━━━━━━━━━━━━━┓
┃S│V（及物动词）│ O ┃
┠———————┼———————┼———————————————┨
┃1. Who│knows │the answer? ┃
┃2. She│smiled│her thanks. ┃
┃3. He │has refused │to help them. ┃
┃4. He │enjoys│reading.┃
┃5. They │ate │what was left over. ┃
┃6. He │said│"Good morning." ┃
┃7. I│want│to have a cup of tea. ┃
┃8. He │admits│that he was mistaken. ┃
┗━━━━━━━┷━━━━━━━┷━━━━━━━━━━━━━━━
1. 谁知道答案？ 2. 她微笑表示感谢。
3. 他拒绝帮他们的忙。 4. 他喜欢看书。
5. 他们吃了剩饭。 6. 他说：“早上好！”
7. 我想喝杯茶。 8. 他承认犯了错误。
基本句型四
此句型的句子有一个共同特点：谓语动词必须跟有两个宾语才能表达完整
的意思。这两个宾语一个是动作的直接承受者，另一个是动作的间接承受者。
通常这一间接承受者用一个介词来连接，当动作的间接承受者在动作的直接承
受者之前时，这一介词往往被省略。
┏━━━━┯━━━━━┯━━━━━━━┯━━━━━━━━━━━━┓
┃S│V（及物）│ o（多指人） │ O（多指物） ┃
┠————┼—————┼———————┼————————————┨
1. She│ordered │herself │a new dress.┃
┃2. She│cooked│her husband │a delicious meal. ┃
┃3. He │brought │you │a dictionary. ┃
┃4. He │denies│her │nothing.┃
┃5. I│showed│him │my pictures.┃
┃6. I│gave│my car│a wash. ┃
┃7. I│told│him │that the bus was late.┃
┃8. He │showed│me│how to run the machine. ┃
┗━━━━┷━━━━━┷━━━━━━━┷━━━━━━━━━━━━┛
1. 她给自己定了一套新衣裳。 2. 她给丈夫煮了一餐美馔。
3. 他给你带来了一本字典。 4. 他对她什么都不拒绝。
5. 我给他看我的照片。 6. 我洗了我的汽车。
7. 我告诉他汽车晚点了。 8. 他教我开机器。
基本句型五
此句型的句子的共同特点是：动词虽然是及物动词，但是只跟一个宾语还
不能表达完整的意思，必须加上一个补充成分来补足宾语，才能使意思完整。
┏━━━━┯━━━━━┯━━━━━━━┯━━━━━━━━━━━━┓
┃ S │V（及物）│ O（宾语） │C（宾补）┃
┠————┼—————┼———————┼————————————┨
┃1. They │appointed │him │manager.┃
┃2. They │painted │the door│green.┃
┃3. This │set │them│thinking. ┃
┃4. They │found │the house │deserted. ┃
┃5. What │makes │him │think so? ┃
┃6. We │saw │him │out.┃
┃7. He │asked │me│to come back soon.┃
┃8. I│saw │them│getting on the bus. ┃
┗━━━━┷━━━━━┷━━━━━━━┷━━━━━━━━━━━━┛
1. 他们任命他当经理。 2. 他们把门漆成绿色。
3. 这使得他们要细想一想。 4. 他们发现那房子无人居住。
5. 他怎么会这样想？ 6. 我们送他出去。
7. 他要我早点回来。 8. 我看见他们上了那辆公共汽车。
但常用的英语句子并不都象基本句型这样简短，这些句子除了基本句型的
成分不变外，通常是在这些成分的前面或后面增加一些修饰语（modifier）而
加以扩大。这些修饰语可以是单词（主要是形容词、副词和数词），也可以是
各种类型的短语（主要是介词短语、不定式短语和分词短语）。下面以基本句
型五为例：
We found the hall full.
我们发现礼堂坐满了。
We found the great hall full of students and teachers.
我们发现大礼堂坐满了学生和教师。
We found the great hall full of students and teachers listen-
ing to an important report.
我们发现大礼堂坐满了学生和教师，在听一个重要报告。
We found the great hall full of students and teachers listen-
ing to an important report made by a comrade from the People's
Daily on current affairs in East Europe.
我们发现大礼堂坐满了学生和教师，在听人民日报的一位同志作有关
东欧局势的重要报告。
不同的动词使用的句型也不尽一样，因此在学习动词时，应掌握动词的类
型。以 get 为例：
He's getting angry. (S V C)
He got through the window.(S V M)
You'll get a surprise.(S V O)
He got his shoes and socks wet. (S V O C)
He got himself into trouble.(S V O M)
He got her a splendid present.(S V o O)
在句子中词类和词的位置也影响句子的句型和意思:
I found the book easily.我很容易地找到了这本书。（S V O M）
I found the book easy.我觉得这本书很容易。（S V O C）
I have to do something. 我得做点事。
I have something to do. 我有点事做。
表语从句就是"表句是个句子",同理,宾语从句,定语从句都这样理解.
表语从句放在连系动词之后,充当复合句中的表语/
下面是我找到的材料,参考一下吧.
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基本概念
1． 定义：用作表语的从句叫做表语从句。
2． 构成：关联词+简单句
3． 引导表语从句的关联词的种类：
(1) 从属连词that。如：
The trouble is that I have lost his address. 麻烦是我把他的地址丢了。
(2) 从属连词whether, as, as if。如：
He looked just as he had looked ten years before. 他看起来还与十年前一样。
The question is whether they will be able to help us. 问题是他们是否能帮我们。
注：从属连词if一般不用来引导表语从句，但as if却可引导表语从句，如：
All this was over twenty years ago, but it´s as if it was only yesterday.
这都是20多年前的事了，但宛如昨天一样。
能跟表语从句的谓语动词一般为系动词be, seem, look等。如：
It looked as if it was going to rain. 看起来天要下雨了。
(3)连接代词who, whom, whose, what, which, whoever, whatever, whichever
连接副词 where, when, how, why。
如：The problem is who we can get to replace her. 问题是我们能找到谁去替换她呢。
The question is how he did it. 问题是他是如何做此事的。
That was what she did this morning on reaching the attic. 那就是她今晨上了阁楼干的。
重点疑难
1． 连词because可引导表语从句。如：
I think it is because you are doing too much. 我想这是因为你做得太多。
2． 在一些表示“建议、劝说、命令”的名词后面的表语从句中，谓语动词用虚拟语气。should+动词原形表示，should可省略。如：
My suggestion is that we (should) start early tomorrow. 我的建议是我们明天一早就出发。
英语里的基本的6个时态
一、 一般现在时：
用动词原型表示，但单数第三人称后要加-s，在词尾加-s时要注意：
1． 一般情况：加-s 例：reads，writes，says
2． 以s，x，ch，sh收尾的词加-es 例：teaches，washes，guesses
3． 以辅音字母+y结尾的词变y为i再加-es 例：try—tries，carry—carries。
这个时态的疑问句一般以句首加助动词do，does构成。句中动词要用原型动词be提前：
do you know it？
are you students？
does she have a pen？
1．一般现在时表示经常性或习惯性的动作：
we always care for each other and help each other。
they cycle to work every day。
2．现在的特征或状态：
he loves sports。
do you sing？a little。
i major in english。
3． 遍真理：
light travels faster than sound。
two and four makes six。
the moon moves round the earth。
有些表示状态和感觉的动词常常可用于一般现在时：be，love，like，hate，want，hope，need，prefer，wish，know，understand，remember，believe，recognize，guess，suppose，mean，belong，think（以为），feel，envy，doubt，remain，consist，contain，seem，look（看起来），see，fit，suit，owe，own，hear，find，suggest，propose，allow，show（说明），prove，mind（在意），have（有），sound（听起来），taste（尝起来），matter，require，possess，desire等等。
i feel a sharp pain in my chest。
the soup contains too much salt。
you see what i mean？
the coat fits you very well。
how do you find the book？
有些表示动作的动词间或可用于这一时态，表示现刻的动作，由于动作持续时间机短，用于进行时不自然：
i send you my best wishes。
i salute your courage。
now i extend my heartfelt thanks to you。
在口语中这个时态用来表示一个按规定、计划或安排发生的情况（这是都有一个表示未来时间的状语）：
when do the train leave（stop at jinan）？
the plane take off at 11 am。
tomorrow is saturday。
is there a firm on tonight？
但这只限少数动词，如begin，come，go，leave，sail，start，arrive，return，dine，end，stop，depart，open，close，be等。另外，在时间或条件从句中，将来动作或状态多用这一时态表示：
tell her about that when she come。
turn off the light before you leave。
we‘ll start as soon as you are ready。
在口语中，这个时态间或可以用来表示一个已经发生的动作（这个动作发生的时间在说话人脑中处于很不重要的地位）：
they say xiao wu is back。is that true？
xiao yu tells me you‘re going abroad。
oh，i forget where he lives。
yes，you answer quite well。
此外一般现在时还多用于报刊、电影、电视解说等其他几种情况。
二、 现在进行时
现在进行时用助动词be的人称形式加现在分词构成，它的肯定、否定、疑问形式如下：
i am working。
i am not working。
am i working？
现在进行时主要表示现在或现在这一阶段正在进行的动作。
where are they having the basket-ball match？
they are putting up the scaffolding。
he‘s showing a foreign guest round the city。
在不少情况下，表示正在进行的动作的汉语句子，并没有“正在”这样的字，在译为英语时却必须用进行时态：
how are you getting on with the work？
the work is going fairly smoothly。
you are making rapid progress。
it is blowing hard。
who are you waiting for？
whenever i see her，she is working in the garden。我每次看到她时，她总是在花园里干活。
在一般现在时所列的表示状态和感觉的动词，一般不能用于进行时态，因为他们不能表示正在进行的动作。但如果词义转变，能表示一个正在进行的动作，就能够用于进行时态，试比较下面的句子：
do you see anyone over there？你看到那里有什么人吗？
are you seeing someone off？你在给谁送行吗？
i hear someone singing。我听见有人唱歌。
they are hearing an english talk？他们在听一个英语报告。
what do you think of it？你觉得这怎么样？
what are you thinking about？你在想什么？
另外，表示无法持续动作的动词，一般不宜用于进行时态，但有些可以用于这个时态表示重复、即将等：
he is jumping up and down。她一上一下地跳着。
the train is arriving。火车就要进站了。
the old man is dying。老头病危了。
现在进行时有时可用来表示一个在最近按计划或安安排要进行的动作（这是多有一个表示未来时间的状语）：
we are leaving on friday。
are you going anywhere tomorrow？
a foreign guest is giving a lecture in english this afternoon。
xiao hong！coming。
who is interpreting for you？
we are having a holiday next monday。
但这仅限于少量动词，如go，come，leave，start，arrive，lunch，return，dine，work，sleep，stay，play，do，have，wear等。
另外，“be going+不定式”这个结构经常用来表示即将发生的事或打算（准备）做的事：
i am afraid it is going to rain。
it is going to be rather cold tomorrow。
she is not going to speak at the meeting。
在这个结构中过去有许多人不赞成用go和come这两个动词，感到很别扭，主张不说are you going to go anywhere tomorrow？而说are you going anywhere tomorrow？不说is she going to come？而说is she coming？但现在在这种结构中用两个动词的人越来越多，这种用法基本上被大家接受了。
此外，在时间和条件状语从句中，间或也可用现在进行时表示将来的情况或一般情况：
do not mention this when you are talking with him。
remember that when you are taking a rest，some else is always working。
if she is still sleeping，do not wake her up。
现在进行时有时用来代替一般现在时，表示一个经常性动作或状态，这是或是为了表示一种感情（a）如赞叹、厌烦等，或是为了强调情况的暂时性（b）。
a． how are you feeling today？（比how do you feel today？更显亲切）
xiao hua is doing fine work at school。（比xiao hua does fine work at school。更富赞美）
he is always thinking of his work。表赞许
he is constantly leaving his thing about。她老是乱扔东西。（表不满）
he is always boasting。他老爱说大话。（表厌烦）
b．he is sleeping in the next room now。他现在现在是在隔壁房间睡了（不再原来房间睡了）。
the professor is typing his own letters while his secretary is ill。
where is he working？他现在在那里工作？（可能刚换工作）
for this week we are starting work at 7：30。
he is walking to work because his bicycle is being repaired。
be间或可用于进行时态，表示一时的表现：
you are not being modest。
he is being silly。
she is being friendly。
xiao hong is being a good girl today。
do not talk rot。i am being serious。
注： 在there和here引起的句子中，常可用一般现在时代替现在进行时：
here comes the bus。（=the bus is coming.）
there goes the bell. (=the bell is ringing.)
在某些情况下两种情况都可以用，没有多少差别：
i wonder (am wondering) how i should answer then.
does your leg hurt? (is your leg hurting?)
it itches (is itching) terribly.
my back aches (is aching).
i write (am writing ) to inform you.
未完待续。。。
(发帖时间:2004-01-06 19:51:16)
---3dnow【外语学习成员】
三、 一般将来时
一般将来时由助动词shall或will加动词原型构成，shall用于第一人称，will用于第二、三人称。这个时态的肯定、否定及疑问机构可表示如下：
i shall go.
i shall not go.
shall i go?
除英国以外的说英语的国家，在陈述句中，即使在第一人称一般也用will,在英国也有这种趋势，在口语中常紧缩为i’ll.
一般将来时表示将要发生的动作和情况：
i will (shall) arrive tomorrow.
will you be busy tonight?
the agreement will come into force next spring.
we won’t (shan’t) be free tonight.
有时表示将来的时间状语，有时没有时间状语，这时要从意思上判断是否指未来的动作或情况：
i will think it over.
who will take the chair?
will she come?
they won’t object it.
在以i 或 we 作主语的问句中，一般用shall，这时或是征求对方的意见（a）,或是询问一个情况（b）:
a. shall i make a fair copy of it?
which book shall i read first?
where shall we meet?
b. shall we have any classes tomorrow?
when shall we have the rehearsal?
shall i be able to find them there?
在这类问句中，近年来也有不少人用will，特别是美国。
what will we do?
how will get there?
which will i take?
注意在时间或条件状语从句中，一般不能用将来时态，而用现在时态代替：
i’ll let you have the book when i’m through.
they’ll fight till they win complete victory.
i’ll be round to see you if i have time tomorrow.
注：在两种情况下条件从句可以用一般将来时：
1． 表示愿望：
if they won’t cooperate, our plan will fall flat.
2.主句的谓语表时现在的情况：
if he won’t arrive this morning, why should we wait here。
表示将要发生的动作或情况，除了一般将来时外，还有一些其他结构和时态：
1． be going +不定式（表打算、准备作的事或即将发生或肯定要发生的事）：
we ‘re going to put up a building here.
how are you going to spend your holiday?
who is going to speak first?
2. be +不定式（表示按计划安排要发生的事或用来征求对方的意见）：
when is the factory to go into production?
the line is (going) to be opened to traffic next week.
am i to (=shall i ) go on with the work?
3.一般现在时（限于某些动词，表示按计划或时刻要发生的事）：
school finishes on january 18th.
we get off at the next stop.
when does the winter vacation begin?
4.现在进行时（限于某些动词，表示按计划安排要发生的事）：
we are having an english evening tonight.
they are playing some folk music next.
i am talking the children to the zoo (on sunday ).
在单纯表示将来情况，特别是谈一连串的事情或在带时间或条件状语从句的句子中，谓语多用将来时：
next term i will try to do better. i’ll speak more english and do more reading-aloud.
he’ll come to see you when he has time.
he’ll tell you if you ask him.
在表示打算或准备时，如不提时间、条件等，多用be going to这个结构，用一般将来时时很少的，特别是在口语中：
he is going to buy a dictionary.(很少说he will buy a dictionary.)
在谈即将发生的情况时，用be going to 这个结构也多一些。在表示按计划安排要做得事时，用be to 的时候也不少。另外还有将来进行时等时态也可表示将来的动作。
注：be about to 可表示即将作某事
we are about to leave.
he is about to retire.
一般将来时有时还可用来表示一种倾向或习惯性动作：
a drowning man will catch at a straw.
crops will die without water.
oil will float on water.
注：这一时态有时用来表示揣测（a）或容量（b）:
a. that man in the middle will be the visiting minister.
b. the hall will seat 500people.
四、 一般过去时
一般过去时由动词的过去式表示，动词be有was, were两个过去式，was用于第一、三人称单数，were用于其他情况。在构成否定及疑问句时，一般都借助助动词did, 动词be有其独特的疑问及否定形式（基本上和一般现在时一致）。这个时态的三种结构可表示如下：
一般动词：
i worked there.
i did not work there.
did you work there?
动词be:
i was there.
i was not there.
was i there?
一般过去时主要表示过去某时发生的动作或情况（包括习惯性动作）
who put forward the suggestion?
when did she leave?
she often came to help us.
有些情况，发生的时间不很清楚，但实际上是过去发生的，应当用过去时态：
i was glad to get your letter.
what was the final score?
how did you like their performance?
*在谈到已死去人的情况多用过去时：
lao she was a great writer.
my grandmother was kind to us.
有时两种时态都可以用：
brahms was/is one of the greatest representative of german classicalism.
注：在口语中一般过去时有时可用来代替一般现在时，使语气变得婉转一些，例如在下面句子中用一般现在时或一般过去时都可以，但用过去时显得客气一些（带有更多商量的口吻）：
do/did you want to see me?
i wonde
高中英语新课改教学反思
一、教材编排方面
1、对话热身
在上两个版本的人教版高中英语教材里，每个单元都分成了四课，其中第一课---热身部分都是一段对
话，一直到高三。现行版本已经删除了这个部分，单元组成部分了也换了名称：Warming
up，Reading，Comprehending，Learning about Language，Using language一共五部分。
“说”（Speaking）在新版教材中其实安排得不少，有三个地方都有“说的任务”
（Speaking Task），在Using language部分有一处，在Workbook中有两个地方有Speaking
任务。由于学校聘请了外教上口语课，我在口语练习方面花的时间相对比较少，组织学生说的活动不多，这些课本中的说的任务基本上没有做。
但是，开口说英语确实很重要。所以如果保留老教材中的对话部分更好。现在的教材虽然有不少说的任
务，但是一些情景不是很容易激发学生的兴趣，或者说他们无话可说。而且，课本中基本上没有提供一个对话的范例（教参里才有）。学生即使来练习也只能是乱说
一气，极可能不符合真正的英语习惯。而老教材里提供具体的对话文本，起码学生能读熟它的基础上模仿，然后再自编对话，以往我们都这么操作的。
而现在教材里安排的一些热身活动可以大胆取消，实际上浪费了教材篇幅。个人认为热身部分应该由教师
本人根据单元主题和课文内容以及学生的实际情况自己去收集资料、编排设计。教材里提供的一些热身有很多没有什么实际内容，这个篇幅还是还给对话比较好。当
然，对话除了要尽可能与单元话题相关，更要生动、新鲜、真实而有学习价值。
2、超纲词汇的量
使用过程中发现教材中出现的带三角号的词汇（即超纲词汇）很多，尤其专有名词特别多。比如必修三的五个单元中不要求掌握的词汇有：
Unit One:
seasonal，Obon，grave，incense，skull，Halloween，Columbus Day，Christopher
Columbus，produce（农产
品），carnival，lunar，parade，Jesus，cherry，blossom，rosebud，
necessity，prediction，fashion(个人认为不应该属于超纲词
汇)，Trinidad，Carla，Hari，Valentine's Day，weave，herb，the Milky
Way，magpie，announcer.（一共28个，本单元课标词汇为50个）
Unit Two:
spaghetti，muscle，protective，kebab，stir，cola，sugary，sign（这个单词也算超
纲？），poisonous，scurvy，rickets，obesity，vitamin，protein，cooperation，ingredient，flavour.
超纲词汇共17个，本单元课标词汇为47个
Unit Three: Mark
Twain，Florida，Hannibal，Missouri，Mississippi，boyhood，Tom
Sawyer，Huckleberry Fim，fathom，Samuel Langhorne
Clemens，narrator，Roderick，Oliver，bet，make a
bet，penniless，nightfall，unpaid，charity，Horace，issue，fake.超纲词汇共22个，本单元课标词
汇为39个
Unit Four: astronomer，solar，Big
Bang，global，nitrogen，vapour，presence，dissolve，
reaction，shellfish，amphibian，dinosaur，mammal，geologist，extinct，comet，Isaac
Newton， Albert Einstein，Stephen Hawking，lessen，weightlessly，cabin，get
the hang of，exhaust（很常见的单词）超纲词汇共25个，本单元课标词汇为43个
Unit Five:
multicultural，Vancouver，Toronto，Calgary，Ottawa，beaver，grizzly，
polar，penguin，prime，governor，the Rocky
Mountains，stampede，cowboy，Thunder，Lake Superior，location，the Vatican
City State，Niagara，pearl，Cantonese，workplace，St Lawrence
River)超纲词汇共23个，本单元课标词汇为44个
注：词性变化只算一个，比如Unit5中的terrify和terrified，不算两个单词。
教材中不可避免要出现超纲词汇，但是如上所统计，超纲词汇和课标词汇的比例几乎达到了一比二，这样高比例的超纲词汇影响学生记忆单词的效率和积极性。如果不记忆，课文难以理解；如果用心记，无疑加大了学生的学习负担，从而打击他学习英语的热情与兴趣。
统计一下近几年高考英语试卷中的超纲词，比例逐年上升。阅读理解题生词出现率在2%以上，低于大纲指标3%。一张试卷总共有纲外词38个。课文和试题的超纲词汇比例差相当大。
所以本人认为现行人教版的教材中纲外词汇过多，应该适当减少。每一篇文章、每一个单元都应该进行严格的统计，控制在一定的比例中。
当然超纲单词过多责任不全在教材的编辑，课标词汇表本身也有问题，课标制定专家也有责任。一些明明
是很常见的、学生应该掌握而且经常考核的单词却不收入课标（比如America，Australia，fashion，fashionable，sign
等），而也有一些冷门词汇却”幸运地”进入了课标词汇表（如bathrobe n.浴衣，beehive n.蜂箱，cathedral
n.大教堂（天主教））
3、单词注释方式。
一直以来，英语课本的新单词都采用的是课文和单词注释分开的方式，各单元生词表作为附录一起放在课
本后面。这种注释方式使得学生查看极为不便，要不停地前后翻，耽误不少时间。如果英语课本像语文的古文那样采用脚注或者旁注的方式那就更好，这样更方便学
生阅读记忆。也许有专家认为这不利于培养学生的猜词能力。个人认为猜词能力可以通过做正规的阅读练习来培养，而超纲词汇还费什么劲去猜，尤其是许多的专有
名词，根本没有猜测的意义。学生读课文的时候往往不能顺利地正确发音，因而要往后翻书查阅。所以改成脚注或旁注的好处是广大学生都乐见其成的！像广受欢迎
的《新概念英语》也是这样编排的。希望这个小小的变革能够得到编辑专家的认可从而得以达成！
4、语法编排
一直以来，英语课本的语法都是分解编排的，显得比较分散。《新课标》一至四模块的语法项目是这样编排的：
必修一介绍的语法项目有：
动词现在进行时表示将来时的用法
直接引语和间接引语
定语从句
1）复习由关系代词that，which，who引导的定语从句
2）由关系代词whose，介词+which/whom 引导的定语从句
3）由关系副词where，when，why引导地定语从句
必修二介绍的语法项目有：
定语从句
1）有关系代词that，which，who，whose引导的定语从句
2）由关系副词when，where，why引导的定语从句
3）限制性定语从句和非限制性定语从句
被动语态
1）一般将来时的被动语态
2）现在完成时的被动语态
3）现在进行时的被动语态
4）短语动词的被动语态
必修三介绍的语法项目有：
情态动词
1）can，could 2）may，might 3）must，have to 4）shall，should 5）will，would 6）ought
名词性从句
1）宾语从句2）表语从句3）主语从句
必修四介绍的语法项目有：
动词-ing形式的用法（作主语、宾语、宾语补足语和作定语、表语及状语的用法）
主谓语一致
构词法
1）合成2）转化3）派生（前缀和后缀）
总体来看，高一介绍的语法项目总共十项，不算多。其中比较难的是：定语从句、情态动词、名词性从句、动词-ing。本人认为一个模块中的语法项目编的偏少，有的语法项目分在几个单元才讲完。
其实很多语法项目在初中早已出现，比如直接引语和间接引语、宾语从句、被动语态、主谓一致、情态动
词，到高一也没有深入多少，只不过是复习而已。我在讲解的过程中发现不少学生对于一些语法项目非常的熟练，从头讲一遍根本没有必要。另外，语法项目的分散
既不利于教师讲解也不利于学生完整理解。比如讲名词性从句，老师们一般都会同时讲到几种从句，这样更好区别掌握；讲动词-ing形式，它做主语、宾语、表
语、定语、宾补、状语，必修四分在四个单元才讲完，我的计划是一次性讲解。
因此，教材是否在语法的编排上大胆来一次革命：语法相对集中到一两个模块讲解，并且配备相对完整的练习。特别是难度不大、基础性很强的项目，比如构词法可以安排在起始年级。另外，起始阶段也要集中安排有关词性及句子成分问题的语法项目，高一的学生在这方面是一个难点。
二、课文内容方面
1、原著问题
我认为《新课标》选用的一些课文不甚理想，最大问题是洋味不足，选用的不是英美人士写的原版文章。
第一模块Unit3 Travel journal，本单元讲述了一段沿湄公河而下的自行车旅行，主人公“王坤”以旅行日志的形式详细地记录了这一过程。讲的是一对中国姐弟的一段旅行经历。很明显是“编写”出来的故事。
还是第一模块，Unit 4 Earthquakes.
主阅读课文讲述的是“中国唐山地震的不眠之夜”，叙述1976凌晨发生在河北唐山的大地震。从文章的内容来看，老外写的可能性不大。而workbook中
选用的Jack London写的The Story of an Eyewitness明显生动得多，更有可读性。
第二模块，Unit1 workbook 部分的Reading Task，选的是Big Feng To the Rescue 大冯对文物的挽救。阅读价值也不大，我把它改写成为一段语法填空做了就完了。
第三模块，Unit1 Festivals around the
world，两篇阅读都应该是编者编的；Unit2 Healthy Eating 的阅读文章是Come and Eat Here
100百分百是为话题编写的虚假故事。Unit 4 Astronomy: the science of the stars，Using
Language部分阅读文章A visit to the moon还是中国人讲中国人的事。Unit 5 Canada---”The True
North”，也是写两个中国少年穿越加拿大的故事。
第四模块，Unit 1 Women of achievement的Using
Language部分课文Why not carry her good work?是关于著名医学家林巧稚的故事；Unit 2 Working
the land阅读文章A Pioneer for all People介绍的是中国农学家袁隆平；Unit 4 Body
Language的阅读课文是Communication: No Problem?通过一个北大学生到机场接几位留学生的经历谈不同的体态语的问题；
阅读原著应该是学习一门外语的基本原则。著名的张思中十六字教学法就强调“阅读原著”。也许有人认
为这样的文章有助于学生理解，而且教材的编者中明明白白列出了有外籍编辑，文章的正确性应该不容怀疑。我想在文法上，教材的文章应该是没有太大问题的。英
语课文也可以谈中国。然而，这种生编硬造的文章太多了不是好事。这些毕竟不是地道的英语文章，实践证明学生并不是很喜欢这样的文章，不能激发他们的兴趣。
大学英语的文章就不一样，读起来都非常有味道，这种味道就是地道的语言所散发出来的魅力！
高中生有一定的英语基础了，完全应该也有必要给他们提供真正的英语经典文章，而不是从中文翻译过来的二手货。
2、故事的趣味性
例一：
人教版高一英语第三模块第一单元，Using Language 部分，有一篇文章，<A SAD LOVE STORY>
编者认为这是一个发生在情人节的伤心的爱情故事。故事是这样的：
李方的心都碎了。这天是情人节，胡瑾说她下班后会在咖啡馆和他见面的。可现在他却不见人影。也许她
这会跟朋友在一起，正在取笑他呢。她说会在7点到达，他认为她会守信用。他一整天都期盼着见到她呢，而现在他拿着玫瑰花和巧克力独自一人守候着，像个傻
瓜。他不想屏息等她来道歉，他要用咖啡来解愁。
然后他进了咖啡馆，在里面看了一个电视节目，介绍牛郎织女的故事。
看完后，李方动身回家，心里想：“我想胡瑾不爱我了，把这些鲜花和巧克力都扔了吧。我不想因它们想起她来。”于是他把巧克力和花都扔了。
在回家路上，他神情失落地走过拐角处的一家茶馆，听到有人叫他的名字。那是胡瑾在向他招手，她喊道：“你为什么这么晚才来呢？我一直在这儿等你好久了！这是我送给你的礼物！”
他怎么办呢？他把情人节的礼物都扔了！她恐怕永远也不会原谅他了。这个情人节快乐不起来啦！
这就是全部的故事！
我觉得这谈不上是一个什么爱情故事，更说不上什么伤心的了。我想如果编者选一个更经典，更完整的故事比较好。这个故事一是不完整，二是毫无意义，不知道编者想给学生传达什么问题。上到这里，我草草就过去了，实在无趣。
例二：
人教版高中英语第三模块第二单元，本单元的中心话题是Healthy Eating “健康饮食”。教师教学用书上是这样分析教学内容的：
教材通过讲述王鹏和雍慧开饭店的不同风格、经营的不同菜肴以及顾客对不同食品的不同反应，反映了现
代人对饮食的关注和对时尚的追求。这样的编排有别于惯常所采用的分类说明的介绍方式，读起来引人入胜，学生在趣味盎然的故事情节中轻松学习健康饮食的知
识，领悟膳食平衡对身体健康的作用，养成热爱钻研的好习惯。
王鹏的故事分成三个部分呈现在学生用书之中：
第一部分是主阅读文章，王鹏和雍慧为吸引客源展开竞争，用菜肴的功效来做宣传；第二部分是听力短文，王鹏为研究膳食平衡，向专家请教；第三部分也是阅读短文，王鹏和雍慧合作，共同为顾客提供均衡的健康饮食，最后他俩喜结良缘。
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