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小学英语语法教学中存在的问题
分享一下学校英语语法的误区：
一、从语法切入英语学习
1.常见错误操作
很多老师、家长教孩子学英语时，总是先给孩子灌输大量的语法规则，然后再让孩子开口说。这就是典型的从语法切入学英语。且不说成千上万条语法规则有多难记，单有理论而没有实践，孩子学起来吃力，效果也不会好。
2.正确学习顺序
其实在小学英语阶段，正确的学习顺序应该是先会听会说，然后再学习规则。在英语启蒙阶段，持续地输入正确的句子，帮孩子培养出好的语感，即使他没有学过任何语法，也能够脱口而出正确的句子。在有了一定的听力基础，也积累了一些表达之后，我们再来介入语法的学习。
二、过分重视语法学习
“哑巴英语”可以说是中国学生英语学习的一大悲剧，导致这个悲剧的一大原因就是在我们学英语的时候，老师和家长把英语语法提到了过高的位置。小学英语学习也是一样，千万不要过分跟孩子强调语法。试想一下，我们平时说话的时候，谁会去思考自己说的句子主谓宾定状补是不是都齐全了？还没开口就让孩子检查自己的语法是不是正确，那孩子还敢开口吗？
三、死记硬背学语法
小学英语语法学习要讲究方式方法，不能一味地要求孩子死记硬背，也不能孤立地进行规则的讲解。除了要注意讲解时的措辞技巧以外，还要调动孩子的积极性，比如进行互动和反馈等。举个例子，在讲到一般现在时和一般过去时这两种时态时，可以分别给出一个句子，让孩子自己去发现这两个句子的区别。当孩子提出疑问的时候，再去讲解相关语法规则，同时注意用语言传递出时间的层次感。
以上就是小学英语语法学习的3个常见误区，家长可以对照着看看自己的孩子在小学英语学习阶段有没有陷入这样的误区。虽然语法在小学英语中很重要，但家长们千万要注意方式方法啊。
英语语法中应注意的若干问题有哪些
主语即动作的执行者.(人称代词做主语要用主格)
谓语即所做的动作.(除实意动词外还有助动词,情态动词和BE来构成谓语语气)
宾语即动作的承受者.(人称代词做宾语要用宾格)
终止性动词是指那些瞬间的动作或状态,不能够延续地做,也叫非延续性动词,在现在完成时中不能使用作谓语,而变成相应的延续性动词.
反意,指对前面陈述句的反问,即"是吗,对吗,不是吗"等题问,常由"助动词/BE/情态动词+(not)+
人称代词+?"构成,但要注意前面陈述部分带有非明显否定词的否定形式的提问,也要注意其回答是根据实际"有刚肯,无刚否".
小学英语语法教学中存在的问题
不同的老师他们在教课的时候可能会采用不同的方法，根据班级里学生的特点以及自身的知识掌握情况，来选择合适的教学方法。农村和城镇的英语教学也是存在很大区别的，农村英语教学也存在了一些问题。那么目前农村小学英语语法教学中存在什么问题呢？
一、老师会让学生死记硬背语法知识
农村小学英语语法教学当中，老师会为了让学生熟记语法知识，会选择让孩子们死记硬背，可能有些孩子通过这种方法在考试当中也能获得很好的成绩，但是有些孩子记忆力不太好，即使背诵了也很难能够记住容易和其他的语法知识相混淆，那么在考试的时候就会出现问题。英语老师也会让孩子通过这个语法知识来造出很多的句子，根据大家的现实生活造句，能够让大家记得更加清楚，尤其是一些比较难的知识点，通过理论联系实际的方法也能让很多学生掌握下来，但是有些学生完全不太理解这些语法需要在什么时候用老师也欠缺对这方面的教育。学生们在学习英语的时候可能会存在一些口语不好的现象，而老师们在上课的时候大多也都会用中文来讲课，学生们能更容易理解，但是这也不利于孩子们的口语学习。
二、老师会直接用汉语来讲课
在一些大型的城市老师在讲英语课的时候都是全音教学的，但是农村不太一样，学生们的基础知识过于薄弱，如果用权益来讲课的话，孩子们可能无法接受得了，也很难能够听懂老师的话。因此大多数老师在讲英语语法的时候都会采用中文，而且当中有一些词语，如果是用专业的英语单词来讲述的话，学生在听的时候会非常的难。
微课在高中英语语法教学中的应用
1 引文
语法和词汇构成了英语学习的主要内容。语法学习具有自身的特点，具有相当稳定性，系统性和规约性，相当于学习英语的入门法律。内容包括词法，句法等。虽然我们有自然习得顺序的假设，但目前语法的学习顺序还存在争议。
纵观英语教学方法的演变，语法在其中的地位是不同的。在语法翻译法中，英语语法受到了高度的重视;在视听教学法、听说法、全身反应法、情景教学法、任务型教学法、交际教学法中，语法没有放在主要位置，更多的是英语的实践运用。
英语教学方法本身没有好坏之分，关键看我们如何去用。如何使用相关教学方法进行语法教学将直接影响语法教学的效果。本文主要从教学角度，探究高中英语语法教学。共分为四个部分，第一部分陈述高中英语语法教学存在的问题，第二部分分析英语语法教学问题产生的原因，第三部分尝试提出解决问题的策略，第四部分总结。
2 高中英语语法教学问题
高中英语语法教学中的问题表现在很多方面，以下从理论和实践练习角度入手陈述。
(1)理论方面的问题表现在，第一，语法点理论讲解过于零散;第二，学生听完课后，对某些容易混淆的语法点分不清楚。
(2)实践练习方面的问题表现在，第一，学生有时不愿意做单句翻译练习，认为学习语法没有用处;第二，多数学生只会做单选 ，不会在书面表达中运用。第三，在做单选时，学生能够读懂句子，但不知道选择哪一个选项。
3 高中英语语法教学问题的原因分析
导致语法教学问题的原因可以归纳为以下几点：
(1)理论教学问题产生的原因，第一，语法点主要从英语课本的阅读文章中提取，没有进一步对提取出的语法点进行总结分类，只是按文章中出现的顺序进行讲解;第二，在语法讲解时，将讲解的注意力主要放在了要讲解的语法知识点上，没有对前后语法知识，尤其是容易混淆的知识进行对比，没有引导学生总结做相关练习的解题方法或理解某一语法点的突破口，没有讲学习语法的重要性;第三，在讲解时，没有为学生安排足够的练习时间，过多地注重理论讲解，没有为学生留出足够的思考总结的时间，一味地赶教学进度。
(2)实践练习问题产生的原因，第一，只采用单一的教学方法，语法知识讲解结束后，教师过多使用单句翻译，即英汉互译，部分句子是由老师当堂编造出来的，在语法上面成立，但在语义上面不具有现实可能性。比如She is a girl. 这句话。初中老师可能将其放在客观题中，对主语是He还是She 进行考察。这种句子在实际生活中是没有多少意义的。第二，学生过多依靠某种结构性解题方法，没有注意句子出现的情景，没有理解句子的意思，只是机械地猜测所考查的语法知识点，做完后教师没有指导学生充分利用单选材料进行再次学习;第三，在书面表达的练习课堂上，教师没有对翻译句子所用到的语法点进行解析，没有引导学生主动分析句型，只是代替学生进行翻译，学生在此过程中过于被动。
4 提升英语语法教学的策略
根据前面的原因分析，我们从理论和实践层次提出解决问题的策略。
(1)在理论讲解方面，第一，英语老师应做好备课工作，在课前对文章的语法知识点进行归纳总结;在课堂讲解时，在根据文章相应位置讲解完语法点之后，应对所讲的分散语法进行系统总结;根据每一单元的语法重点进行讲解，把握每次的重点语法;每次结束语法课时，引导学生充分利用教材，指导学生参考课本后面的语法附录部分，培养学生自主学习的意识;学习语法的顺序可以根据教材的安排，也可以根据本班大多人的情况进行灵活安排。第二，在对目标语法进行讲解时，应先引导学生复习相关语法点的理论，并做适当的语法练习，注重前后相关联语法点的复习，让学生形成一种对比学习的意识。除了知识点的对比，我们还应当加强对做题策略的指导，比如对于容易混淆的名词性从句和定语从句，我们应当引导学生总结一些做题技巧，进一步对二者进行区分。第三，为学生留下较为合理的思考时间，通常老师在讲解完某一知识点后，会问学生有没有听懂刚才的讲解，如果学生回答没有，老师一般会略带着急和无奈，马上再进行讲解。其实这种讲解上的不理解，需要我们老师留给学生恰当的思考时间，让学生自己思考，而不是着急进行下面的教学内容，不断灌输知识;课堂上多留给学生一些练习时间，可以在学生集中练习前，为学生进行示范指导。
(2)在实践练习方面，第一，英语老师可以采用多种教学方法。语法翻译法是最易于语法教学的方法，长期使用也有不足。为此，我们采用与其他教学方法一起使用。比如，我们在学习定语从句时，最初可以用语法翻译法，让学生理解并会初步运用定语从句进行造句;第二步，我们给学生几个关键词，其中包括词汇，句型等语法点，给学生提供几幅图片，让学生进行分组编故事的任务，可规定句子数量，限定练习的时间，这样可以使练习摆脱机械和脱离现实的弊端，使语法课堂更具有趣味性和合作现实性。第二，在做单选练习时，要注重语境和语义，在引导学生思考考点后，结合所讲的解题技巧，使学生注意理解语境和语义。第三，将语法翻译应用到书面表达中，把句子放到篇章中。这样学生才会在书面表达时更为主动的思考应用何种语法结构表达自己的想法。此外，在语法学习前，老师应当先安排学生进行句法结构，即句子成分的学习，这样后期的语法教学才会事半功倍。
5 总结
在语法教学中，高中英语教师应注重语法知识的系统总结，前后知识对比，多种教学方法相结合;尊重学生在学习中的主体位置，多为学生留出思考和练习的时间。通过本文及相关的调查总结，希望语法教学可以有进一步的良好改变。另外，本文写作存在一定的不足，比如相关的解决策略只是得到了部分老师的认同，没有进行进一步实践证明.
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