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英语语法的一些问题有哪些
谓语有复合的情况。我列举一些例子吧。（来自百度百科）
第一种是由情态动词或助动词+不带to的动词不定式构成的复合谓语：
What does this word mean? 这个单词是什么意思？
I won’t do it again. 我不会再做它（指这件事it one more time"）。
第二种是由连系动词+表语构成的复合谓语。例如：
You look the same. 你们看起来很像.
We all go home ，我们回家吧。[=Let's go home]
从语法方面看。有简单谓语和复合谓语。这个就是属于复合谓语的。英语专业大一上期有一本语法书就讲得很仔细。
微课在高中英语语法教学中的应用
1 引文
语法和词汇构成了英语学习的主要内容。语法学习具有自身的特点，具有相当稳定性，系统性和规约性，相当于学习英语的入门法律。内容包括词法，句法等。虽然我们有自然习得顺序的假设，但目前语法的学习顺序还存在争议。
纵观英语教学方法的演变，语法在其中的地位是不同的。在语法翻译法中，英语语法受到了高度的重视;在视听教学法、听说法、全身反应法、情景教学法、任务型教学法、交际教学法中，语法没有放在主要位置，更多的是英语的实践运用。
英语教学方法本身没有好坏之分，关键看我们如何去用。如何使用相关教学方法进行语法教学将直接影响语法教学的效果。本文主要从教学角度，探究高中英语语法教学。共分为四个部分，第一部分陈述高中英语语法教学存在的问题，第二部分分析英语语法教学问题产生的原因，第三部分尝试提出解决问题的策略，第四部分总结。
2 高中英语语法教学问题
高中英语语法教学中的问题表现在很多方面，以下从理论和实践练习角度入手陈述。
(1)理论方面的问题表现在，第一，语法点理论讲解过于零散;第二，学生听完课后，对某些容易混淆的语法点分不清楚。
(2)实践练习方面的问题表现在，第一，学生有时不愿意做单句翻译练习，认为学习语法没有用处;第二，多数学生只会做单选 ，不会在书面表达中运用。第三，在做单选时，学生能够读懂句子，但不知道选择哪一个选项。
3 高中英语语法教学问题的原因分析
导致语法教学问题的原因可以归纳为以下几点：
(1)理论教学问题产生的原因，第一，语法点主要从英语课本的阅读文章中提取，没有进一步对提取出的语法点进行总结分类，只是按文章中出现的顺序进行讲解;第二，在语法讲解时，将讲解的注意力主要放在了要讲解的语法知识点上，没有对前后语法知识，尤其是容易混淆的知识进行对比，没有引导学生总结做相关练习的解题方法或理解某一语法点的突破口，没有讲学习语法的重要性;第三，在讲解时，没有为学生安排足够的练习时间，过多地注重理论讲解，没有为学生留出足够的思考总结的时间，一味地赶教学进度。
(2)实践练习问题产生的原因，第一，只采用单一的教学方法，语法知识讲解结束后，教师过多使用单句翻译，即英汉互译，部分句子是由老师当堂编造出来的，在语法上面成立，但在语义上面不具有现实可能性。比如She is a girl. 这句话。初中老师可能将其放在客观题中，对主语是He还是She 进行考察。这种句子在实际生活中是没有多少意义的。第二，学生过多依靠某种结构性解题方法，没有注意句子出现的情景，没有理解句子的意思，只是机械地猜测所考查的语法知识点，做完后教师没有指导学生充分利用单选材料进行再次学习;第三，在书面表达的练习课堂上，教师没有对翻译句子所用到的语法点进行解析，没有引导学生主动分析句型，只是代替学生进行翻译，学生在此过程中过于被动。
4 提升英语语法教学的策略
根据前面的原因分析，我们从理论和实践层次提出解决问题的策略。
(1)在理论讲解方面，第一，英语老师应做好备课工作，在课前对文章的语法知识点进行归纳总结;在课堂讲解时，在根据文章相应位置讲解完语法点之后，应对所讲的分散语法进行系统总结;根据每一单元的语法重点进行讲解，把握每次的重点语法;每次结束语法课时，引导学生充分利用教材，指导学生参考课本后面的语法附录部分，培养学生自主学习的意识;学习语法的顺序可以根据教材的安排，也可以根据本班大多人的情况进行灵活安排。第二，在对目标语法进行讲解时，应先引导学生复习相关语法点的理论，并做适当的语法练习，注重前后相关联语法点的复习，让学生形成一种对比学习的意识。除了知识点的对比，我们还应当加强对做题策略的指导，比如对于容易混淆的名词性从句和定语从句，我们应当引导学生总结一些做题技巧，进一步对二者进行区分。第三，为学生留下较为合理的思考时间，通常老师在讲解完某一知识点后，会问学生有没有听懂刚才的讲解，如果学生回答没有，老师一般会略带着急和无奈，马上再进行讲解。其实这种讲解上的不理解，需要我们老师留给学生恰当的思考时间，让学生自己思考，而不是着急进行下面的教学内容，不断灌输知识;课堂上多留给学生一些练习时间，可以在学生集中练习前，为学生进行示范指导。
(2)在实践练习方面，第一，英语老师可以采用多种教学方法。语法翻译法是最易于语法教学的方法，长期使用也有不足。为此，我们采用与其他教学方法一起使用。比如，我们在学习定语从句时，最初可以用语法翻译法，让学生理解并会初步运用定语从句进行造句;第二步，我们给学生几个关键词，其中包括词汇，句型等语法点，给学生提供几幅图片，让学生进行分组编故事的任务，可规定句子数量，限定练习的时间，这样可以使练习摆脱机械和脱离现实的弊端，使语法课堂更具有趣味性和合作现实性。第二，在做单选练习时，要注重语境和语义，在引导学生思考考点后，结合所讲的解题技巧，使学生注意理解语境和语义。第三，将语法翻译应用到书面表达中，把句子放到篇章中。这样学生才会在书面表达时更为主动的思考应用何种语法结构表达自己的想法。此外，在语法学习前，老师应当先安排学生进行句法结构，即句子成分的学习，这样后期的语法教学才会事半功倍。
5 总结
在语法教学中，高中英语教师应注重语法知识的系统总结，前后知识对比，多种教学方法相结合;尊重学生在学习中的主体位置，多为学生留出思考和练习的时间。通过本文及相关的调查总结，希望语法教学可以有进一步的良好改变。另外，本文写作存在一定的不足，比如相关的解决策略只是得到了部分老师的认同，没有进行进一步实践证明.
英语的一些语法问题
1.不是有生命的名词作主语谓语动词就用复数，如the girl就是有生命的要看作三单，the apples就是无生命复数，谓语动词就不能用复数。谓语动词由作主语的名词的单复数确定，在语法里叫主谓一致。2.little修饰不可数名词，few修饰可数名词，这两个词都有否定含义。more是many,much的比较级，many修饰可数名词的复数，much修饰不可数名词。some a lot of 既修饰可数名词也修饰不可数名词。3.Germans,Americans,有规律直接加s。4.当hair加s时，说明这个人的头发很稀少，如三毛的头发就是three hairs。5.第三人称单数就是所有以he,she,it为代词的人称，如your brother,应称为he，your sister应成为她she。复数就是他们they. 6.在句中用来代替动词不定式或分词作主语但不具有真正含义的就是形式主语通常用it。如It is easy to answer this question.it是形式主语没任何含义，真正的主语是动词不定式to answer this question.形式宾语就是在句中代替动词不定式作宾语成分但没真正含义，也用it.如I find it difficult to answer this question. it 是形式宾语，to answer this question是真正的宾语。外国人这样用是为了避免头重脚轻。 7。where是疑问副词。 8.either用在否定句中是“也”的意思，它还有或者的意思。9.人称代词一般是二三一的顺序，但有困难不易解决的事时是一二三的顺序。
英语语法方面的问题
在英语教学中，关系词常常是学生容易混淆的问题。在某些情况下，学生常常不知道该使用那一个关系词, 这个问题常是教学中的重点或难点。因此，本文就学生在学习关系词“that”、“which”、“whose”、“what” 时经常容易出现问题的几个难点部分进行分析，以便于教学中让学生注意区别它们的用法。
一．在定语从句中关系词用法的差异
1．关系代词“that” 与 “which” 的区别
在限定性定语从句中，我们知道关系词指代人时，常用who、whom 、whose (或that)，指代物时常用which 或that 。例如：
例1．Where is the girl who / that sells the tickets? （卖票的女孩子在哪？）
例2．I’ve lost bananas which / that I bought this morning. (我把今天早上买的香蕉丢了。）
在上述两个例子中 who 和 which都可以由 that 替代。但是当先行词是 all、little、few 或是由every(thing)、any(thing)、no(thing)、none、much、only 修饰时，关系词要用 that不能用 which 。例如：
例3．Is this all that is left? （是不是就剩下这一个了？）
例4．Have you got anything that belongs to me? （你那有我什么东西吗？）
例5．The only thing that matters is to find our way home .（只有一件事最重要，那就是找到回家的路。）
除上述情况外，当先行词由序数词或最高级修饰时，关系词必须用 that（见例6和例7）。
例6．The first thing that we should do is to work out a plan . (我们应该做的第一件事是定个计划 / 我们应该首先定个计划。)
例7．This is the best film (that) I’ve ever seen . （这是我看过的最好的影片。）此句中的that 在从句中做宾语，可以省略。
2．关系副词与关系代词的区别
在定语从句中，当先行词是人或物时，从句的引导词用关系代词；而当先行词是表示时间和地点时，常用关系副词引导。但有时常遇到先行词是表示时间或地点的名词，关系词却要用关系代词。请看例句：
例1． This is the place where we worked last year.（这是我去年工作过的地方。）
例2． This is the place which / that we visited last year.（这是我去年参观过的地方。）
上述两个句子的主句相同，先行词都是place ，但是它在两个从句中的功用不同。例1中的place 指的是从句中谓语动词发生动作的地点（… worked in the place），因此，关系词要用关系副词where (= in which)。而例2中的place是从句谓语动词的宾语(…visited the place)，关系词指代的是动作的承受对象，所以要用关系代词which或that ，不能用关系副词where 。
例3．I still remember the day when Nanjing was liberated.（我一直记着南京解放的那一天。）
例4．I still remember the day which / that we spend together.（我一直记着我们共同度过的时光。）
例3中 的 day 在从句中做状语 (表示 …on the day) ，所以用 when 。 例4 中的day 是从句中spend 的宾语 (…spend the day) ，所以要用which 或that 。
由此，我们可以看出：当先行词是表示时间或地点的名词时，用关系代词还是用关系副词引导定语从句，要根据先行词在句子中的功用。当先行词在从句中表示的是时间或地点（在从句中做状语）时，要用关系副词；当先行词在从句中做宾语（表示动作的承受者，有时先行词在从句中做主语）时，就要用关系代词。
3．在非限定性定语从句中指物时只能用which
that 只能在限定性定语从句中指代人或物，而在非限定性定语从句中指代物时不能用 that ，只能用 which 。
例1．He showed me a photo that / which upset me . （他给我看了一张令我心烦意乱的照片）
例2．He tore up my photo, which upset me . （他撕了我的照片，这件事令我很不高兴。）
例1中的关系词指的是photo ，从句所修饰的是一个名词，是限定性定语从句，关系词可以用that ,也可以用which 。例2中的从句与主句之间有“，”隔开，从句去掉后意思表达清楚，从句只起补充说明的作用，是一个非限定性定语从句。在这种情况下只能用which ，不能用that 。试比较：
例3．Where is the money that / which I lent you? （我借给你的钱哪儿去了？）
例4．He lent me the money, which was exactly the amount I needed to solve my problem.(他
借给了我一笔钱，这笔钱正好解决了我的问题。)
例3 是限定性定语从句，关系词用that 和which 都可以。例4 是非限定性定语从句，从句只起补充说明的作用，关系代词只能用which 。
二．表示物的所属关系时关系词用whose
我们知道，whose 是表示所属关系的词。在表示人的所属关系时，常用whose 。在定语从句中，不论是表示人的还是表示物的所属关系时，关系代词都要用whose 。例如：
例1．What is the name of the boy whose father is a doctor?（他父亲是医生的那个男孩儿叫什么名字？）
例2．Tom lives in the room whose window opens to the south..（汤姆住在窗朝南开的房间里。）
显然，例1中whose 是指代人 (the boy’s father) ；例2中whose 所指代的是物 (the room’s window )。例2是“黑龙江省中等专业学校外语学业等级考试样题”中的一道题。原题是：
“Tom lives in the room ________ window opens to the south.. ”
供选择的答案有：a. what b. it’s c. whose d. which
正确答案应该是c 。但是，在做这道题时，多数学生都选错了答案，原因之一是只考虑到room 是物，忽略了从句中表示所属关系时要用“whose”，而且“it’s” 不能做引导词。因此，必须注意：在定语从句中，当关系词在从句中表示所属关系时，其先行词不论是人还是物，关系词都要“whose”，“it’s”不能做定语从句中的引导词。
三．“that” 与 “what” 的区别
“that” 可以做定语从句中的关系代词，“what” 也常做名词性从句中的引导词，学生在使用它们时常分辨不清。因此，在教学中应注意区别它们的用法。
我们知道，关系代词 that 指代的是它前面的先行词，而 what = the things that 。 所以，what 与that 不同，what 有两层含义：其一作为关联词引出从句，其二为先行词本身的含义。如果主句中已经出现了先行词，关系/关联词就要用that ；如果主句中没有先行词出现，关系/关联词就要用what 。例如：
例1．I give her just the money that she need.（她需要多少钱，我就给她多少钱。）
例2．I give her just what he need. （她需要多少钱，我就给她多少钱。）
例1中的that 引出的是定语从句，先行词是money ， that 为关系代词，主句中出现了先行词，所以用that 。例2 中的what 引出的从句是give 的宾语，主句中没有出现先行词，what 既引导了从句，又含有先行词的含义。
例3．I will tell you all that I know.
例4．I will tell you what I know.
例3中出现了先行词all ，所以从句中的引导词用that ；例4中没有先行词，从句中的引导词用what 。两个句子意思相同：“我会告诉你我所知道的一切。”
例3． The thing that I’d like is a digital watch .
例4． What I’d like is a digital watch.
例5中有先行词the thing ，所以关联词用连词that 。而例6中没有出现先行词，所以关联词用疑问代词what 。两个句子意思相同：“我想要的东西是一块数字表。”
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