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英语的新课程标准是什么
英语新课程标准2021是为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》。
新课标是进一步完善职业教育国家教学标准体系，指导高等职业教育专科公共基础课程改革和课程建设，提高人才培养质量，教育部组织研制的标准，由教育部办公厅于2021年3月23日印发。
英语课程目标：
1、职场涉外沟通目标：掌握必要的英语语音、词汇、语法、语篇和语用知识，具备必要的英语听、说、读、看、写、译技能，能够识别、运用恰当的体态语言和多媒体手段。
2、多元文化交流目标：能够通过英语学习获得多元文化知识，理解文化内涵，汲取文化精华，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识，形成正确的世界观、人生观、价值观。
3、语言思维提升目标：通过分析英语口头和书面话语，能够辨析语言和文化中的具体现象，了解抽象与概括、分析与综合、比较与分类等思维方法，辨别中英两种语言思维方式的异同，具有一定的逻辑、思辨和创新思维水平。
以上内容参考：百度百科-高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）
请简述义务教育英语课程标准的主要内容
Dayt87.《义务教育英语课程标准（2022年版）》问题梳理（七）“课程内容”
阅读“（一）内容要求——1.主题”部分，请找到你所教学段的主题内容分级要求，把你当下所教的这本教材里每个单元（或是模块），按照“主题内容要求”的范畴、主题群、子主题内容列表下定义。
比如我所教的是初中学段，人教版（Go for it）八下Unit1What's the matter？“人与自我”；“生活与学习”“身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识”。
有意识地以主题引领单元教学，让单元零碎的各个模块，在确定的语篇支撑下，形成一个单元主题学习网络。
（鲁教版）课题范畴 主题群 子主题意义
Do you want to watch a game show?人与社会谈论喜好，做出计划娱乐活动，谈论不同的兴趣爱好。
I’m going to study computer science.人与自我学习与未来规划谈论人生目标，明确努力方向
Will people have robots?人与社会未来生活做出预测，培养乐观，积极向上的生活态度
How do you make a banana milk shake?人与社会食品制作描述制作过程，热爱生活
Can you come to my party?人与社会社交与礼仪发出邀请，谈论责任与义务
If you go to the party, you’ll have a great time!人与社会做出决定身心健康，学会处理自己生活中的小困惑
What’s the matter?人与自我生活与学习身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识。
I’ll help to clean up the city parks.人与社会志愿者与慈善提供帮助，为社会贡献力量
《义务教育英语课程标准》(2022年版)
（文 刘俊芳）
阅读内容：P69-79
〖导读问题〗
一、教材编写建议包含了哪八个方面的内容？
1.坚持思想性原则，落实立德树人根本任务
2.面向全体学生，保证共同基础
3.以主题为主线，整体设计教学活动
4.提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机
5.遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生需求
6.确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件
7.注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础
8.有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平
️二、英语课程资源都包括哪些？
1.包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境，如音像资料、直观教具和实物、多媒体软件、广播影视节目、数字学习资源、报刊，以及图书馆、学校教学设施和教学环境；
2.还包括人的资源，如学生、家长和家长的生活的生活经历、情感体验和知识结构等。
三、课程资源开发与利用包含了哪六个方面的内容？
1.充分利用和有效开发教材资源
2.突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源
（英语绘本、短剧、时文等，避免过度开发练习题、检测题、导学案等教辅类学习材料）
3.积极开发和利用学校资源
（图书馆、语言实验室、音响设备等，计算机、投影仪、电子白板）
4.注重开发和利用学生资源
（建立班级图书角或图书柜、制作班级英语日志、英语墙板、创建英语广播站、网络交流和谈论等）
5.大力开发和利用数字学习资源
6.注重课程资源开发与利用的真实性
️四、教学研究与教师培训包含了哪七个方面的内容？
1.凝聚智慧，建立教师学习和研究共同体
2.更新理念，把握课程标准的内容精髓
3.研读教材，开展基于学情的精准教学
4.聚焦课例，开展反映真问题的小课题研究
5坚持反思，促进自身专业可持续发展
6.深入课堂，扎根实践，改进教学
7.拓宽渠道，创新教学研究和教师培训机制，提升教师课程育人能力
高中英语新课程标准的基本理念是什么
有三种语法观：
基于英语学习活动观的英语语法教学策略
创设语法学习情境。
例如，在教学定语从句时，教师可以利用简短的几个句子描述班里的一名同学，同时让学生猜描述的是哪一位同学。猜出之后，教师引导学生运用who、that、which等把这些简短的句子整合成长句子。在这个过程中，因为学生还没有完全掌握这种语法结构，教师要进行一定的指导。
T：She is very beautiful.
T：She is sitting in the fifth row.
T：She was wearing a red coat.
Ss： We have found her，She is Andy.
T：yes，very good.
（接着教师引导学生将这几个短句子整合成一个句子）
T：The girl that is very beautiful and was wearing a red coat is Andy.
Andy who was wearing a red coat is sitting in the fifth row.
2. 借助思维导图丰富教学。
例如，定语从句是英语语法教学的重点和难点，其相关的知识往往比较复杂，传统的语法教学往往会让学生越学越混乱，而思维导图可以将知识更加简单明了地显示出来，让学生一看就懂，思维变得清晰起来。思维导图的形成过程要让学生参与进来才会让他们更加印象深刻，教师可以采用头脑风暴的活动形式让学生自己将这一语法知识总结出来。
教师提问什么是修饰语、什么是修饰词，让学生展开头脑风暴并注意这两类词的不同位置，最后进行总结。
Ss：The girl that is very beautiful and was wearing a red coat is Andy.
Andy who was wearing a red coat is sitting in the fifth row.
Ss：June is a man who is very humorous.
June is a man who likes singing.
June is a man who is sitting behind you.
……
经过一系列的头脑风暴，学生可以总结出定语从句的结构规律：先行词+关系代词（that/which/who/whose 作为主语、宾语、谓语或定语）+从句。以此为基础制作思维导图，就能高效地掌握定语从句这一语法知识。
3.引入探究性语法教学形式。
仍以定语从句为例，为了进一步巩固学生所掌握的语法知识，教师可以组织学生进行选词填空活动。教师提供一系列与定语从句有关的句子，如The T-shirt ___he bought last week is very cheap.在这个句子中，关系代词被横线代替，需要学生从that/which/who/whom/whose中选词填补，这进一步巩固了学生对定语从句的掌握和运用，，提升了学习效果。
综上所述，英语学习活动观下的语法教学，要求教师“优化”英语语法教学，转变以往机械式的语法教学模式，采取灵活多样的教学模式和方法，创设学习情境、运用思维导图、引入探究式学习，最大限度提升学生学习的效果和教师课堂教学效率。
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