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举例说明常见的语法失误有哪些?
第十节 常见的语法错误
一 句法成分搭配不当
所谓句法成分搭配不当，是指句子中密切相关的句法成分，如主语和谓语、述语和宾语、定语和中心语、状语和中心语等，在组织句子时，由于没有注意照顾它们之间的配合，结果造成了搭配不当的毛病。
（一） 主语和谓语搭配不当
主谓搭配不当是常见的毛病。请看下面的例子：
（1）*修建高速公路是很必要的，但是应该看到，我们国家的经济基础还比较低，
还不能一下子省与省之间都通高速公路。（报）
例（1）“经济基础”不能与“低”搭配。如果要保留“经济基础”，可以将“低”改为“薄弱”；如果要保留“低”，可以将“经济基础”改为“经济发展水平”。
下面的例子是主谓搭配不当的另一种情况：
（5）*理论正确是衡量文章好坏的重要标准。
例（5）主语“内容正确”是从一个方面说的，而谓语“是衡量文章好坏的重要标准”则是从两方面说的，不搭配。宜将主语改成“内容是否正确”或“内容正确与否”。
当主语或谓语是联合词组时，更要注意主谓的配合。下面的句子都有问题：
（7）*一年不见，她的身体，她的业务水平和思想水平都比先前提高了许多。（刊）
例（7）“业务水平”和“思想水平”可以说“提高”，“身体”是不能说“提高”的。可将“身体”改为“健康水平”，便两项都照顾到了。当然也可以这样改：
（二）述语和宾语搭配不当
述语和宾语搭配不当，这有两种情况，一种是语义上不搭配，例如：
（1）*合伙人如严重违反合伙协议约定的义务，由此而造成的经济损失将由违反协
议者负责赔偿。（刊）
例（1）“违反”和“义务”在语义上不能搭配。宜改为“合伙人如严重违反协议，不履行合伙协议约定的义务，……”。
另一种是语法上不搭配。例如：
（4）*经过这一阶段的整顿，见到了成效，初步改变了这一条街长期来一直比较混
乱。（报）
例（4）动词“改变”要求后面所带的宾语是名词性的，而“这一条街长期来一直比较混乱”是个主谓词组，不属于名词性词语。应在“……比较混乱”之后加上“的状况”三个字。
当述语或宾语为联合词组时，更要注意述语和宾语之间的配合。下面的例句在述宾配合上都犯有顾此失彼的毛病：
（7）*现在，我又看到了那从小住惯了的用山区特有的石板和茅草盖成的小屋子，
那阔别多年的乡亲，那熟悉可爱的乡音，那胶东人特有的幽默而爽朗的笑声。
（刊）
例（7）作述语的“看到了”不是联合词组，而作宾语的“……小屋子，……乡亲，……乡音，……笑声”是个联合词组。“看到了……小屋子，……乡亲”，是说得通的；“看到了……乡音，……笑声”，不合情理，声音只能听到，不能看到。这可能是写到后面就忘了前面了，以致犯了顾此失彼的错误。
（三）修饰语和中心语搭配不当
修饰语，包括定语和状语，是修饰、“打扮”中心语的。我们在本章第七节七小点里曾经指出，“修饰语和中心语配合得好，就会收到很好的表达效果”。如果二者搭配不当，不但起不到应有的作用，反而会弄巧成拙。例如：
（1）*在天安门广场，在香港倒计时牌前，庆祝香港回归的鼓乐声、欢呼声汇成了
一支动人的历史性歌声。（报）
例（1）“歌声”前用了三个修饰成分――“一支”、“动人的”、“历史性”，其中“一支”和“历史性”就都不能跟“歌声”搭配。再说，“歌声”是比较实的，“……鼓乐声、欢呼声汇成了……歌声”，这说法也不贴切。例（1）宜改为：
上面所谈的几对句法成分之间搭配不当的毛病，需特别注意。除此之外，有时还需注意主语和宾语之间的配合问题。主语和宾语虽然在语法上并不发生直接的关系，但如果谓语动词为“是”、“成为”或“~成”等，主语跟宾语在意义上就会有密切的联系，就需要注意它们的配合。关于这一点，我们已经在本章第五节里的“在主谓组合中要注意的问题”一小节中谈到了，这里不妨再举一例：
（15）*在哈尔滨、沈阳两地举办的日本电影节以及下月即将在其它城市上映的五部
日本影片，都是独具日本民族风格与特色的好作品。（报）
例（15）一紧缩，句子的基本框架是：“……电影节以及……影片都是……好作品”。“影片是好作品”，说得通；“电影节是好作品”，显然不通，这里就没注意主语和宾语在语义上的配合。例（15）可以改为：
二、句法成分残缺
句法成分残缺是指句子里缺少了必不可少的句法成分。例如：
*这几年来，大家越来越认识到，在激烈竞争的市场经济中，必须明确树立起依靠科
学技术，加快开发新产品，这样才能使企业不断发展。（报）
这个例子中的“树立起”要求后面跟一个名词性宾语，而现在后面所跟的“依靠科学技术，加快开发新产品”是个动词性词语，显然不合要求，原因就在于犯了残缺的毛病，缺少了宾语中心。应在“……新产品”后面加上“的观念”三个字。
残缺有多种类型，下面分别介绍。
（一）残缺主语
这是写作中常见的语法错误。这多半是滥用介词和使动句式造成的。像下面这种说法在目前的报章杂志上随处可见：
（1）*在老师和同学们的热心帮助下，使他的学习成绩迅速提高。（刊）
例（1）逗号前是个介词结构“在老师和同学们的热心帮助下”，逗号后是的使动句式“使他的学习成绩迅速提高”，整个句子没有主语。从内容上看，那主语可以是“老师和同学们的热心帮助”，但由于滥用“在……下”这类介词结构，这使“老师和同学们的热心帮助”失去了作主语的资格；也可以让“他的学习成绩”作主语，但由于用了使动句式，“他的学习成绩”也失去了作主语的资格。可以有两种改法：一是将“在”和“下”删去，保留使动句式；一是保留“在……下”的说法，把“使”字去掉。下面再举些类似的病句：
有时，复句中各分句的主语虽然相同，但也不能随便省略。例如：
（12）*清华有数以千计的人，或者直接聆听过周总理的教诲，或者同周总理亲切座
谈过，或者向周总理汇报过工作，受到了周总理细致入微的关怀。
这个复句一共包含五个分句，其中“或者……，或者……，或者……”这三个分句是分述，最后那个“受到了……”的分句是总说。那个总说的分句主语不能随便省略，省略了就会使句子不通畅，意思也不清楚。按现在的写法，读者可能以为受到周总理细致入微关怀的只是“向周总理汇报过工作”的那部分同志。其实，作者的原意并不是这样。宜在“受到”前加上“他们都”三个字。除此之外，在句子组织上也还可以进一步推敲。
（二） 残缺谓语
残缺谓语的毛病比起残缺主语的毛病来要少得多，但是有，这多半是因为急于往下写，一时疏忽所所造成的。这有两种情况，一种是由于句子长，写到后面忘了前面，把整个谓语漏掉了。例如：
（1）*唐总经理一听说×国厂商不顾信义，单方面撕毁合同，停止供应汽车零件，
就怒火中烧。他由于按捺不住怒火而折断了手中的铅笔这个动作，如果唐总经
理不发火、不激动，倒是不符合他的思想性格的，这丝毫谈不上有什么鲁莽之
处。（刊）
例（1）这一段话是用来反驳别人意见的。显然在第二个句子的“他……这个动作”之后落了谓语。宜补上“是合乎情理的”一类谓语。
另一种残缺谓语的情况是，指残缺谓语中心动词。例如：
（三） 残缺宾语中心
汉语里的及物动词大部分要求带名词性宾语。可是，常常见到该带名词性宾语的动词后面却带上了非名词性宾语，这种毛病大多数表现为残缺宾语中心。例如：
（1）*他又组织技术人员改装了那条豆腐生产线，并把另一间空房改造成生产豆腐。
（报）
例（1）宜在“生产豆腐”后补上“的车间”三个字；或者干脆把“生产豆腐”换成“豆腐房”。
（四） 残缺必要的虚词
在句子里缺少了必不可少的虚词，是残缺的另一种常见的毛病。这里只谈下列两种情况。
一种情况是少了助词“的”。在汉语里，动词性成分和主谓词组一般不能直接作名词的定语，中间非要用“的”不可。少了“的”，实际表示出来的意思跟想要表示的意思会出入很大。例如，要是把“他要我吃的碗”中的“的”落了，说成“他要我吃碗”，就会闹笑话；而如果把“我偏支持他反对的那个人”里的“的”丢了，说成“我偏支持他反对那个人”，则正好跟原意相反了。句子如果比较短，一般不容易犯这样的错误；句子一长，前后照顾不周，就往往容易把“的”漏掉。例如：
（1）*我会相信他散布谣言而跟我的女朋友分开吗？
例(1)应在“他散布”和“谣言”之间加上“的”，变主谓词组（“他散布谣言”）为偏正词组（“他散布的谣言”），因为“我”不相信的不是“他散布谣言”这件事，而是“他”所散布的“谣言”。
另一种情况是，缺少必要的关联词语。在汉语的复句里，有时可以不用关联词语。特别在口语里，常常是能不用就不用。下面是老舍作品《全家福》剧本里的一段对话：
（3）唐大嫂由乡下来看她爱人，把住址条子丢了，她只粗粗地记得唐大哥在南河沿
肥料厂，找了半天也找不着，急得直哭，交通警把她交给了我，我帮着又找了
一阵子，也没有用，我就把她领到这里来了。（老舍《全家福》）
这段话一共包含九个分句，中间几乎没有一个关联词语（最后一贯分句里的“就”可以算一个），也不必给补上什么关联词语。但是，有时如果在前面的分句里根据表达的需要用了关联词语，那么往往要求在后面的分句里用上与之呼应的关联词语。如果不慎漏用了，就会使句子脉络不清，甚至使句子站不住。例如：
三 词语的位置摆得不是地方
句子里词语的位置放得不当，造成结构混乱，会影响句子意思的表达。例如：
（1）*为推进国营企业的改革，有人提出可考虑推行股份制。为慎重起见，许多领
导同志就该不该实行股份制的问题，深入各方面听取了广泛的意见。（报）
例（1）作者本意是要说许多领导就该不该实行股份制问题广泛、深入地听取了各方面意见。但由于作者把“深入”、“广泛”、“各方面”这些修饰成分放得不是地方，造成了句子结构的混乱，使句子意思含混不清，甚至会让人误解为“深入”是动词，“各方面”是作“深入”的宾语。
（一） 修饰语位置不当
修饰语位置不当也是比较常见的毛病，如例（1），又例如：
（2）*据美国报纸最近报道，多个病例表明，大量食用含有丰富维生素C的胡萝卜、
西红柿、青菜等，不失为一种好的治疗癌症的方法。（报）
例（2）、（3）是名词前几个定语的顺序有问题。例（2）“好的”和“治疗癌症的”这两个定语应互相换个位置。一般说，如果名词前有一个由形容词带“的”的定语，有一个由动词性词语带“的”的定语，那么通常是动词性词语带“的”的定语放在前面。
（二） 前后互相对应的词语对不上号
前后互相对应的词语，次序不一致，彼此对不上号，这也是比较常见的一种词语位置不当的毛病。例如：
（1）*饰演这男女主人公的是人们熟悉的陈冲和高飞。（刊）
例（1）不熟悉陈冲和高飞这两位演员的人，看了这句话会以为陈冲是男的，高飞是女的，其实正相反。应把他们俩的名字倒换个位置，说成“高飞和陈冲”。
（三） 某些词语的位置跟介词的要求不合
有些介词在使用上对某些词语的位置有特殊要求，譬如在前面我们讲过，使用介词“把”，要求否定词放在“把”之前。我们只能说“他没把信交给我”，不能说“*他把信没交给我”。不注意这一点，也容易犯词语位置不当的语法错误。例如：
（1）*我们年青人应该有远大的理想，把自己的一切应该无私地献给祖国，献给人
民。（报）
例（1）助动词“应该”要放在“把”字之前。上面说的是使用介词“把”中出现的位置问题。
使用介词“对”或“对于”时，必须注意主、客的位置问题，否则也会出错。例如：
（2）*古人云“逆水行舟，不进则退”，这个道理对我有了更深刻的认识。
使用介词“对”和“对于”时，行为动作的主体要放在主语的位置上，客体要放在“对”或“对于”的后边。以上三例都犯了主客倒置的毛病。一种改法，干脆将“对”或“对于”删去；另一种改法，保留“对”或“对于”，调整主、客位置――例（2）宜改为“对这个道理我现在有了更深刻的认识”；
使用其它介词时，也需注意位置问题。例如：
（5）*听说他的棋艺很不错，跟他你不妨比试比试。（习作）
由介绍“跟（和、同、与）”组成的介词结构不能放在主语前面。例（5）“跟他”要放在“他不妨”之后；
（四） 词语位置不当破坏句式的对称
有的情况，词语位置不当，从句法上说不好说有什么问题；但是汉语在表达上常常要求句式整齐对称，词语位置不当有时会破坏句式的对称，让人读着感到很别扭，因此也需要注意避免。请先看实例：
（1）*他们尝到了公路建设的甜头，大家觉得，一旦实现了村村通公路，就会使山
区经济进一步搞活，使山区的土特产就能畅通地往大城市运，就会使山区老百
姓的生活水平有更大幅度的提高。（报）
（4）*论学习，小燕比她哥要强多了，不仅比她哥学得扎实，而且学得比她哥活。（书）
例（1）－（4）孤立地一个分句一个分句看，语法上都没有错，但整个句子一看，会发现毛病都出在句中某些成分放得不是位置这上面。例（1）第一个“就会”放在“使……”的头上，第二个“就能”放到“使……”后边去了，第三个“就会”又放在“使……”头上，这就破坏了表达上句法格式的对称性，让人读着不顺。应该把第二个“就能”放在“使山区土特产”的头上，使“就会”、“就能”、“就会”这三个成分所处的位置一致起来。
四 句法成分杂糅
句法成分杂糅也是一种常见的语病。这主要有以下三种情况：
（一） 两种格式各取一半搀杂糅合
要表示一个意思，往往可以采用不同的说法，使用不同的句法格式。下笔的时候，想用某种说法，写着写着却换用了另一种说法，结果把两种说法、两种句法格式搀杂糅合在一起，造成结构混乱。例如：
（1）*这种款式的女大衣一上市，就受到广大女青年所欢迎。（报）
这个句子就是把“受到……的欢迎”和“为……所欢迎”这两种说法混杂在一起了。可以将“所”改为“的”，也可以将“受到”改为“为”。下面的例句犯的是同样的毛病：
为帮助大家防止出现这类杂糅的毛病，这里不妨列举一些我们所搜集的比较常见的杂糅格式：
[1] 关键在于……
……起决定作用
→ *关键在于……起决定作用
[2] 目的是……
以……为目的的
→ *目的是……为目的的
[3] 是为了……
是以……为目的的
→ *是为了……为目的的
[4] 他的死是为了……
他是为了……而死的
→ *他的死是为了……而死的
[5] 以……为宜
……即可
→ *以……即可
[6] 是由……决定的
是出于……
很多，建议在百度文库里搜一下北大的《现代汉语讲义》，它的第三章语法部分最后一节讲的就是这些，很详细。
修改病句有那几类
他穿着一件蓝衬衣，一副白手套。
听了航天员的报告，情不自禁的鼓起掌来
我国的人口是世界上最多的国家
运动员在赛场上奋力拼搏，终于摘得了桂冠，得了奖牌
某公司的开业广告说：“免费赠送小礼物，赠完为止。”
一家新开张的商店在广告里说：“欢迎新老客户光临。”
用词不当属于哪一类型的错误
用词不当属于什么类型，是要根据具体情况的。如果用词不当引起搭配不当，这是属于语法错误。如果用词不当引起意思不明确，那么就是属于逻辑错误。
小学语文作文中常见的语法错误有哪些
语法错误具体分类如下：
1. 主谓关系中人称和数量不一致性（person/number agreement）错误
由于汉语的动词不受主语的人称和数的影响，英语的谓语动词要和主语保持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复数。例如：
a. A number of students is going to learn a foreign language.
b. He go to school by bike every day.
分析：
a句中a number of +复数名词做主语时，其谓语动词用复数形式。b中 He是第三人称单数，在一般现在时态中谓语动词go应该加es。
2．时态（Tense）
高中生在写作中经常在时态方面犯错误。英语时态种类繁多，动词的构成形式随着时态的变化而变化。中文里没有时态区分。动作或动词的时间由跟在动词后的诸如 “着”、“了”、“过”等副词小词来表示，对高中生来说，掌握英语的时态不是很容易。实际上，学习者在头脑里很清楚语法规则，但经常混淆或忘记改变动词的词形。例如：
a. A baby can cry as soon as it was born.
b. I spend 50 yuan buying the clothes.
c. I will not come here if it will rain tomorrow.
正确的句子：
a. A baby can cry as soon as it is born.
b. I spent 50 yuan buying the clothes.
c. I will not come here if it rains tomorrow.
分析：第一句是一个常识问题，应该用一般现在时态。第二句“我买这件衣服花了50元”应该是过去时态。第三句主句是一般将来时，从句是一般现在时态。
3．语态错误
动词的被动式在英语中比比皆是，学生由于汉语思维的影响，很少考虑到用被动语态（Passive Voice）。虽然中文里也有被动式的含义，但与英语里被动式表达方式完全不同。英语里的被动式要求有助动词be和一个变异的过去分词形式，其中这个助动词带有时态和人称数量信息，中文里需要使用诸如“被”、“使”、“让”等词语，不需要有不规则的动词形式。
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