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英语老师在课堂上问了我们几个问题英语
1.你需要记住，“the number of”强调的是“number”也就是说强调的是数目（数字），所以用“is”
而“a number of”意思是“大量，许多”，强调的是数量的多少，而不是数目是什么，所以用“are”
2.用a还是an看的是音标中的元音，而不是单词开头的元音字母
university [juːnɪ'vɜːsɪtɪ] 音标中的第一个音是辅音[j]，所以用a修饰
3.“get in the way of”意思是“妨碍，阻碍”，它是个词组，也就是说是固定搭配，所以不能用on
4.因为这里的if条件状语从句后面所表达的疑问句，而不是陈述句，所以用whether，并且在条件状从句中，“whether...or not”是一个固定搭配（当然，有时候根据语境，后面的“or not”有时可被省略）
1.因为当用“both sides”的时候表达的是河道的两边（注意，“both sides”中side后面是加了s的，所以是两边；而当换用“either side”的时候表示的是河道的每一边（注意，此时是“side”，而没加s，是表示单数，所以是每一边的意思；所以两者都可以用，而使句意不变。
希望我这样解释你能明白！
初中英语课堂教师提问与学生焦虑研究选题依据
导语：出色的英语课堂提问，能有效地激发学生的思维，培养他们的协作精神和探究意识;出色的英语课堂提问可以使“一脸疑团”的学生“豁然开朗”。得体、精巧的英语课堂提问，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望，更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。以下是我收集的英语课堂教师提问技巧，希望大家认真学习！
初中英语课堂教师提问的技巧
1.提问应有科学性――注意把握问题的严密性、科学性
问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题既是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。
2.提问应有针对性――注意对象的选择
由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生选“对象”――根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。
3.提问应有时机性――注意把握最佳时机
每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。即所提出的问与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的区别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握它们的用法。
4.提问应有灵活性――及时调整对象
虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的问题，却问而不答。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪，对教师的提问产生畏惧感，从而使提问失去意义。
5.提问应有过渡性――消除学生紧张的心理
例如老师针对某篇课文的内容提问：“What’s the writer’s name?When and where was he/she born?”等问题时，可以首先提问“What’s your name?When and where were you born?”使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的知识，从而消除其在“众目睽睽之下”回答问题的紧张心理。
6.提问应有鼓励性――消除学生的自卑心理
如我经常在提问学生时，用这些课堂用语：“Be brave./Think it over./Try it again./Don’t lose heart./Your idea is right.(你的主意是对的)/You can do it even better.(你还能做得好些)/That’s almost it.(几乎对了)/You’re half way there.(差不多对了)/Very good./That’s right./Not bad./Very fine./Your pronunciation is very good./That’s much better.(那好多了)/You’ve made greater progress.(你有较大的进步)等。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有极其微小的“闪光点”，教师都必须加以肯定和表扬。心理学家证实“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。”
7.提问应有奖励性――消除学生回答问题的无所谓心理
在提出一些较有思考性的问题之后，教师可这样提示：这个问题有一定的难度，谁能回答出来考试加一分。当然加分不是目的，只是试图以此为手段，激发学生回答问题的欲望。有经验的老师往往备有课堂提问记分册、随问随记，并且计入学期总分，以调动学生回答问题的积极性。
8.提问应注意速度
要提高课堂的效率和质量，教师就要注意培养学生快速地回答问题的习惯。教师可以采取one by one，pair by pair or group by group的操练方式训练学生。在一般情况下，难度不大的问题一人答不出来，不要等待，应立即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练，只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学生的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问的优越性。
9.提问应注意密度
进行课堂提问练习要从绝大多数的学生的实际出发，要使大多数学生都得到练习的机会。对于一般的问题，应先请中等水平的学生回答，再请较差的学生回答。如果学生答得不完全，教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以先提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“被遗忘的角落”。为此，教师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生，使人人都有回答的机会，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。
10.提问应注意角度
师生间过多地进行一问一答，不仅使教师过于劳累，而且会减少学生练习的机会，也不利于培养学生回答问题的能力。如果教师能经常变换问答的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变成主动，从而消除学生的被动心理。
例如要复习巩固“问路”的英语表达法：“――Excuse me.Which is the way to the nearest park，please?(How can I get to the nearest park，please?)――Yes.Go along this road and take the first turning on the right.You’ll see the park between the school and the post office.(Sorry，I don’t know.)”就可以向学生提问：“×××同学，如果你是一位当地人(学生、出租汽车司机)，而我是一位外地人，想要去天虹大道，需要你帮助，用英语怎么说?”要复习归纳某篇课文的语言点时，可以这样问：“假如你们是老师，这一课要求学生掌握哪些语言点呢?”这样，师生转换角度的提示，使得学生从被动的回答变为主动的设疑，从而达到解疑的`目的。
心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度、表情、目光、动作、语言等，对学生回答问题的情绪都有着很大的刺激作用。
因此，英语教师应学会通过提问来提高课堂教学效率，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生的积极性和主动性，使不同程度的学生都有提高和收获，同时，逐步培养学生用英语提问、置疑、解疑及发表看法的英语综合运用能力。
我相信，随着基础课程改革的推进，新课程理念似缕缕清风吹进校园，似涓涓泉水流进教师的心田，教师也一定能从艺术的提问走向高效教学，从一名普通的教师变成优秀教师。
初中英语课堂教师提问的技巧
一、注重激发学习兴趣，引导学生积极的回答问题
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，教师的趣味性的提问能激发学生的学习兴趣，提高了他们探究知识的热情。目前使用的牛津初中英语教材内容比较贴近学生的生活实际，学生普遍能在课堂上饶有兴趣地自主学习。例如，我在讲授7B Unit 5中，提出了以下趣味性的问题：1.How much do you know a bout fire? 2.What can fire do for us? 3.Are you brave enough to save others when there is a fire? 随着上述问题的突出，同学们通过讨论、互动，逐步扫清了前进的“拦路石”。
其实，教师在课堂教学上只有层层深入地提出带有趣味性的提问，才能使学生在轻松的课堂气氛中积极地分析问题、解决问题。实践证明：科学的提问,能有效激发学生强烈的求知欲，吸引他们聚精会神地参与知识的探究。
例如，在教授牛津英语8A Unit 1 Friends 这一单元Reading课文时，可以通过三个问题来帮助学生理解文章的大意：What does Betty look like? What’s Betty like? What does Betty want to be when she grows up?其实这三个问题分别对Betty的外貌(appearance)，品质(quality)和将来的打算(future plan)方面作出提问，也概括了这篇文章的主要意思。同时也让学生了解到在这个单元Main task中需要大家完成的描写My best friend 这篇作文时，自己也可以按照这三个方面去描写。这个实例让我们看到，在课堂上教师提出的巧妙的问题能使学生智慧火花不断迸发，它能帮助学生突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。
二、科学把握提问的梯度，诱导学生勇敢的回答问题
由于学生的英语基础存在着差异，教师设计的问题的难度一定要实事求是，切实体现合理的梯度，即：按照思维由浅入深、由感性到理性的发展规律，设计出难度各异不同的问题。只有这样，才能真正做到因材施教，充分调动学生的积极性和创造性，使不同层次学生通过问题解答，逐步掌握重点，突破难点。
譬如，我在讲授7A Unit 4 Reading时，先通过多媒体展示了如下问题：1.What is your favorite food?2.How about hamburgers?3.What do you eat for breakfast/lunch/supper?4.How often do you exercise?5.Do you think you are strong and healthy?
在学生畅所欲言地回答完各个问题的前提下，我让学生Work in pairs，把问题的答案串成一篇介绍自己家庭饮食题材的趣文。学生在紧张的气氛中很快完成短文创作，要求学生选派比较好的作品供大家欣赏，我用多媒体展示了这样一段文字： You’ve told your partner about your food and lifestyle. Now， let’s learn something about Kitty’s and Daniel’s food and lifestyles.通过这样的衔接很自然地引出正文。
总之，在初中英语课堂教学中，教师设计的问题只有体现适当的梯度，才能使不同层次的学生表现出勇于思索的姿态，并能从答案中得到获取新知识的乐趣，从而提高了初中英语课堂提问的有效性。
三、注重提问的启发性，帮助学生集思广益地攻克问题
教师课堂上提出的问题一定要具体明确，具有启发性，只有这样，才能使课堂教学进入佳境。可见，启发性是课堂提问的灵魂。我在问题设计时尽量避免单纯的判断性提问，合理运用发散性、多重性和开拓性的提问,使学生在老师的提问中受到启迪。其实，课堂提问本身不是目的，其实质是启发学生思考的的手段，教师要善于提一些创造性比较突出的问题，引导学生寻觅书本知识与自身生活的连接点，让他们的身体跳一跳才能摘到桃子，从而促进学生在探索活动中培养创造力。
譬如，我在如在讲授九年级Unit 3.section A 3a时，在课堂质疑创新阶段巧妙的提出两个较开放性的问题：1.What will you do if somebody doesn’t understand you?2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best?Why?学生针对上述问题，虽然各抒其见，但结果能殊途同归，得出了符合教学目标的正确结论。
初中英语课堂提问是一门学问，其艺术造诣深不可测。作为一名英语教师务必认清新课程改革的艰巨性和迫切性，务必更新教学观念，改进教学方法，扬长避短，绝不辜负党和人民对我们的殷切希望，为学生的美好的明天奉献自己的青春年华。
试听完英语课应该问老师什么问题呢
应该问他的授课方法，问他他本人感觉学生中存在的学习英语的问题，这些问题应当怎样解决，然后让他提供一些学习英语的方法，还有你要结合自己学习英语时存在的问题向他提问，最后就是谢谢他。
英语（英语：English）是一种西日耳曼语支，最早被中世纪的英国使用，并因其广阔的殖民地而成为世界使用面积最广的语言。英国人的祖先盎格鲁部落是后来迁移到大不列颠岛地区的日耳曼部落之一，称为英格兰。这两个名字都来自波罗的海半岛的Anglia。该语言与弗里斯兰语和下撒克森语密切相关，其词汇受到其他日耳曼语系语言的影响，尤其是北欧语（北日耳曼语），并在很大程度上由拉丁文和法文撰写。
英语已经发展了1400多年。英语的最早形式是由盎格鲁-撒克逊人移民于5世纪带到英国的一组西日耳曼语支（Ingvaeonic）方言，被统称为古英语。中古英语始于11世纪末，诺曼征服英格兰；1476年，威廉卡克斯顿将印刷机介绍给英国，并开始在伦敦出版第一本印刷书籍，扩大了英语的影响力。自17世纪以来，现代英语在英国和美国的广泛影响下在世界各地传播。通过各类这些国家的印刷和电子媒体，英语已成为国际主导语言之一，在许多地区和专业的环境下的语言也有主导地位，例如科学、导航和法律。
初中英语老师上课全英文教学吗
导语：课堂提问是课堂教学的重要方式，也是课堂教学的重要环节。在初中英语课堂教学中，课堂提问是英语教学的重要教学手段，在教学中起着相当重要的作用。提问作为的重要教学方式，不仅有利于加强师生之间的互动，也有利于活跃课堂教学氛围，激发学生的英语学习兴趣。
初中英语老师上课如何提问
一、“提什么样的问题”——要正确处理问题类型选择与思维能力培养的关系
“学起于思，思源于疑”在教学中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。
1 设计情境式问题，激发学生思维
“温故而知新”，在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识。可设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，借此激发学生的求知欲，使他们想“探个究竟”，自觉或不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、理解新的知识。
2 设计发散式问题，培养学生思维的灵活性
我们经常听到有学生说：“上课听得懂，一做题就发怵。”究其原因，就是思维缺乏灵活性。为此，教师在课堂教学中要有目的地根据同一问题设计发散式的问题，增强思维发散与知识交叉，提高思维的广阔性、灵活性。
3 设计探究式问题，提高学生思维的创造性
课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生提供独立思考的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下得到深化，受到锻炼。
二、“在什么时候提问题”——要正确处理预设问题与问题生成的关系
应该说，有许多提问是可以预设的.，这些问题的设计要到位，课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的，特别是语言交际的课堂。但是强调问题的生成性，并不等于教师不要顸设，而是强调更多的预设，在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹，如何在教师高超的预设下使学生感到自己的主动创造很多。
那么，在课堂教学中应该从何处入手设立最佳的提问点呢?
1 在布置预习处提问
指导学生会预习是搞好学习的重要前提。教师要指导学生养成良好的预习习惯，同时要教给方法，设计好提纲。要让学生不仅能根据教师的提纲看书预习，而且可以边看书边质疑，提出问题，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力。
2 在引入处提问
用设问方法引入新问题情景，造成学生渴望、追求新知的心理状态，使大脑皮层出现“优势兴奋中心”，产生一种探索新知的强烈愿望。
3 在结尾处提问
在结束时，引导学生归纳小结，并有意创设疑问，促使学生去思考、去探究、去创新。
4 在重点处提问
每堂课都有重点，它是学习的核心部分，学习效果如何，主要是看学生能否围绕重点展开思考。因此，教师应在重点处设问，引导他们正确掌握知识的本质。
5 在难点处提问
每堂课都有难点，这也是我们在教学设计过程中需要突破的一个重要环节。运用提问手段引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。通过教师的点拨启迪，学生抓住了问题的关键，寻找到解决的方法，奠定了进一步学习英语的基础。
三、“向谁提问题”——要正确处理面向全体与学生个体的关系
在课堂上教师所提的问题，有时指向全体学生，有时指向个体学生，也有时是指向小组的。问题指向全体，能够为全班学生提供一个思考、回答问题的机会，促使所有学生参与，课堂气氛热烈，但缺乏针对性，教师无法从学生的集体回答中诊断出学生个体间存在的问题。问题指向小组，能够促进学生之间的相互合作，经验共享。
问题指向个体，能够提高提问的针对性，防止滥竽充数、蒙混过关的情况发生，教师能够从学生的回答中诊断存在的问题，及时采取补救措施，但这样教师往往容易只关注少数几个学生而忽视大多数学生的课堂参与，影响提问机会的均等。在实际的课堂教学中，教师往往将三种指向的提问结合起来使用。虽然不可能在45分钟内提问每个学生，但我们应使每个学生感到教师的提问不是针对某一类学生的，所有学生都有被提问的可能。
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